初中物理教育教學中如何培養學生的邏輯思維

余亮

【摘要】在當前初中物理教學課堂中教師要根據素質教育的理念加強對學生各項思維能力的有效培育，尤其是要讓學生掌握必備的邏輯思維，了解各個知識點之間的關系，之后再根據物理課本中的知識內容形成正確的學習習慣，進一步地保證學生當前的學習素養。因此在班級教學中，教師要以邏輯思維為主有序地開展不同的教學活動，保證物理教學的順利實施。

【關鍵詞】初中物理;邏輯思維;培養研究

在初中物理教學課堂中教師在對學生邏輯思維進行培養時，需要和學生當前理解能力相互的協調，及時地發現學生在邏輯思維能力行動中所存在的不足，之后再根據課本教學的重點為學生組織多樣化的課堂教學模式，使學生能夠在課堂中有所收獲，形成完善的邏輯思維能力，為學生今后的學習提供更多的幫助。

一、邏輯思維的概述

在初中物理教學課堂中教師在對學生邏輯思維能力進行培養時，要明確邏輯思維本身的內涵，持續地優化當前的課堂教學模式，為學生邏輯思維的形成提供重要的保障。邏輯思維主要是指學生要配合著自身的感性認識，利用概念和判斷來對各個知識進行深入性的分析。邏輯思維是以表象為主要的基礎，擺脫對感性材料的依賴，以邏輯思維為主了解各個信息之間的關聯，為學生的學習提供重要的幫助[1]。學生在形成邏輯思維時需要和各個學習活動進行相互的連接，積累豐富的學習經驗，把握各個信息之間的關聯度，利用獲得到的信息來解決對應的問題，從而為學生的學習提供重要的幫助。在物理教學課堂中學生邏輯思維的形成為重要的教學目標，教師需要引導學生根據自身的理解能力利用相對應的概念來進行有效地學習，在腦海中留下清晰的印象。凸顯邏輯思維在學生初中物理學習中的重要優勢，從而保證課堂教學的順利實施。

二、初中物理教學中培養學生邏輯思維的策略

（一）自主探究

教師在初中物理教學課堂中培養學生邏輯思維時，要根據課堂教學的重點引導學生的深入性探究，使學生能夠在深化感知中加深對知識內容的印象，并且了解各個知識點之間的關聯度，為學生的學習提供重要的基礎。與此同時教師還需要讓學生在自主探究過程中獲得豐富的學習興趣，認識到進行知識探究的必要性，激發學生當前的探究動力，從而使學生學習效率能夠得到全面的提高。與此同時教師還需要為學生布置不同的問題，引導學生朝著正確的方向而不斷的努力，減少對學生邏輯思維能力養成所產生的影響，以此來提高注重物理課堂教學的效果，增強學生當前的學習水平[2]。

例如在班級教學的過程中，為學生講解九年級“電流和電路”時，在課堂教學中，教師可以為學生提出這樣的問題：“請同學們思考一下電流和電路之間的關系是什么？為什么電流會在電路中循環的流通，其背后原理又是什么？”但對學生進行質疑問題布置時，需要讓學生根據自身的生活經驗進行深入性的探究，同時教師也可以讓學生自主性的組成不同的小組來進行深入性的分析，以電流和電路為主要的基礎把握各個知識點之間的邏輯關系，同時教師也可以讓學生開展各種各樣的模擬實驗，驗證教師所提出來的問題，以此來提高學生當前的學習效率。當學生探究完這一部分內容之后教師可以讓學生試著說一下在日常生活中有哪些關系和電流電路之間的關系相類似，讓學生以電流和電路之間的關系為主進行其他知識內容的深入性分析，從而在潛移默化中培養學生當前的邏輯思維能力。學生在反復回憶和思考過程中，也是對之前所學習內容的復習，真正實現各個知識點之間的相互聯通，滿足邏輯思維培養的教學要求。

（二）克服定性思維

由于學生在以往學習的過程中只是按部就班地完成教師所布置的任務，并沒有多樣化的考慮各個知識點的聯系，導致學生形成了慣性思維，影響學生物理素養的提高，因此在當前初中物理教學課堂中教師要認真地解決這一教學問題，以克服定性思維為主，加強對學生邏輯思維發散性的有效培育，以此來提高學生當前的學習效果。比如在為學生講解相關知識時，教師可以引導學生從不同的角度來探究出問題的最終答案，全面的開闊學生當前的學習思維，擺脫原有錯誤的想法，從客觀性的角度來進行知識內容的學習，增強學生當前的邏輯思維[3]。

例如在為學生講解九年級“能量的轉換與守恒”，為了讓學生能夠正確理解能量轉化和守恒的規律，打破學生的慣性思維，在班級教學中教師可以讓學生結合自身的生活經驗試著分析一下一些運動以及轉換是有一定的能量的，這些能量相互轉換和守恒，如果打破這一規律，那么這些事物之間的關系是什么樣的，教師可以讓學生以某一個案例為主來進行深入性的思考，比如一個物體在平面中滑行，之后讓學生分析一下在滑動的過程中所包含的力。學生會說出其中包含了重力和支持力，之后教師要讓學生分析一下，如果失去了重力和支持力，那么這一物體的運動形態是怎樣的？通過這樣的教學活動引發學生的深入性思考以及研究。學生在分析過程中需要了解各個力之間的關系，之后再探究出問題的答案，如果學生在學習室遇到諸多困惑教師可以讓學生通過圖示的方式清晰地表達各個力之間的作用，同時教師也可以利用多媒體視頻為學生全面地展示這一運動過程進行深入性的分析，以各個力為主要的基礎豐富開展有效的探究，逐漸的加深學生對知識內容的影響。在學生完成探究之后，教師要讓學生在講臺中進行有效的展示，回答教師所提出來的問題。

結束語

在初中物理教學課堂中培養學生邏輯思維的作用較為突出，因此教師要以這一教學重點為主要的標準開展多樣化的課堂教學模式，全面地激發學生當前的邏輯思維，并且開展多元化的課堂教學情境讓學生進行有效的探究。在潛移默化中提高學生當前的邏輯思維，更加有條理地完成物理知識的學習，保障課堂教學的水平。

參考文獻

[1]李占良.多媒體技術下初中物理教育教學中學生邏輯思維能力的培養研究[J].教育信息化論壇，2019（3）：214-215.

[2]李細川.淺析初中物理教育教學中如何培養學生的邏輯思維[J].下一代，2020（03）：1.

[3]沈世飛.初中物理熱學教學中培養學生邏輯思維推理能力的實踐與研究[J].數理化解題研究，2019（011）：55-56.