小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層差異教學(xué)的路徑研究

玉霞

【摘要】數(shù)學(xué)是義務(wù)教育中重要的組成之一，也是培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新思維的有效途徑。在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異性，并選擇恰當(dāng)?shù)姆謱硬町惤虒W(xué)方式，針對(duì)不同層次的學(xué)生展開教學(xué)，并制定全新的教育教學(xué)內(nèi)容，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。但是在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂教學(xué)仍然存在著較多的問題，如教師缺乏分層差異教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足等問題，教師應(yīng)針對(duì)上述現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)路徑研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);分層差異教學(xué);路徑研究

引言：

小學(xué)階段是學(xué)生的思維啟蒙時(shí)期，此時(shí)教師應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中展開分層差異教學(xué)，真正的在課堂當(dāng)中做到“因材施教”，并滿足各類小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在以往的教學(xué)過程中，大部分小學(xué)生將數(shù)學(xué)看作是一門枯燥且乏味的課程，而現(xiàn)階段新課程改革與素質(zhì)教育理念不斷深入，教師的教育教學(xué)方式也隨之得到更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。教師應(yīng)在這教學(xué)現(xiàn)象中不斷的對(duì)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行創(chuàng)新與改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建高效課堂。

一、對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)置，巧設(shè)提問

小學(xué)數(shù)學(xué)中所蘊(yùn)含的教育知識(shí)對(duì)小學(xué)生而言有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)價(jià)值與學(xué)習(xí)意義，數(shù)學(xué)是一門綜合性與實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維、創(chuàng)新思維以及發(fā)散思維。教師應(yīng)在教學(xué)過程中多角度的帶領(lǐng)學(xué)生分析數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)理論，并設(shè)置精彩且巧妙的教育問題，引發(fā)學(xué)生的思考與分析，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題解決能力。同時(shí)，分層差異教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的智力水平、成長因素以及興趣愛好等內(nèi)容，采取不同的教育方式與教育理念，促進(jìn)小學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)能力不斷成長。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂當(dāng)中采取分層差異教學(xué)，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)數(shù)學(xué)教材知識(shí)進(jìn)行分層設(shè)置，并制定適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的教育教學(xué)計(jì)劃，滿足班級(jí)內(nèi)不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)貫徹分層差異教學(xué)理念，以這一教育因素為教育基礎(chǔ)，促使學(xué)生在分層教育中得到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并體驗(yàn)新穎教學(xué)模式帶來的趣味性，充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)的教育作用與教育價(jià)值，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

例如在《軸對(duì)稱和平移》這一課時(shí)當(dāng)中，教師在教學(xué)中采取分層指導(dǎo)方式，對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生教師制定低層次問題“請(qǐng)同學(xué)們想一想我們學(xué)過哪些平面圖形？這些圖形中哪些是軸對(duì)稱圖形？”引發(fā)學(xué)生的思考與探究。而對(duì)待學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則將問題難度提高“請(qǐng)同學(xué)們?cè)谒伎己筮x擇自己喜歡的對(duì)稱圖形畫出其對(duì)稱軸”。

二、采取多元化的評(píng)價(jià)方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大部分小學(xué)生希望能夠得到教師的關(guān)注與鼓勵(lì)，以此來推動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。科學(xué)且合理的評(píng)價(jià)機(jī)制能有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，并有效的樹立學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自信心與自尊心。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中采取多元化的評(píng)價(jià)方式，并將分層差異教學(xué)理念融入其中，對(duì)不同層次的學(xué)生建立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生教師應(yīng)將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提高，以此來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)思維。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)慕档驮u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)信心。在這一評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上教師應(yīng)注意，不能過分表揚(yáng)層次較高的學(xué)生，避免學(xué)生在教師的表揚(yáng)下迷失學(xué)習(xí)方向，產(chǎn)生負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒，同時(shí)教師也不能采取批評(píng)、指責(zé)的評(píng)價(jià)方式對(duì)待學(xué)習(xí)層次較差的學(xué)生，教師應(yīng)采取鼓勵(lì)與引導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式，幫助這類學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)自信心。

例如在《多邊形的面積》這一課時(shí)當(dāng)中，教師可以在教學(xué)過程中通過列表、畫圖等策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各類圖形特征及其面積計(jì)算公式。并在這一過程中教師巡回觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)“空間與圖形”內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣較低。針對(duì)這一問題，教師可以采取多元化的分層評(píng)價(jià)方式。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以針對(duì)其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)“你能夠掌握五種平面圖形的面積公式，并有效的對(duì)其圖形進(jìn)行分解與組合，希望你能繼續(xù)保持！”。對(duì)待學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以從學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)“在課堂當(dāng)中你能跟住老師的教學(xué)思路，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并正確的計(jì)算出了多邊形的面積非常厲害！”。

三、因材施教，分層指導(dǎo)

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)思維處于發(fā)展的黃金時(shí)期，此時(shí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)與幫助。再加上小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、成長方式以及年齡特點(diǎn)大不相同，存在著較強(qiáng)的個(gè)體差異性。針對(duì)這一學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備，真正的在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中落實(shí)“因材施教”這一教育理念，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的各類問題進(jìn)行分層指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，分層指導(dǎo)工作是較為關(guān)鍵的教育環(huán)節(jié)之一，在這一過程中，教師不僅要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，更要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)不同層次的學(xué)生展開不同目的的教學(xué)，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)以及教育能力要求較高。

例如在《用方程解決問題》這一課時(shí)當(dāng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)并創(chuàng)設(shè)相同的問題“小麗買橘子與蘋果總共花費(fèi)18元，蘋果與橘子一共6kg，已知蘋果每千克3.2元，橘子每千克2.6元，小麗買了多少蘋果與橘子？”。此時(shí)教師進(jìn)行分層指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生，教師可以幫助其解決題目，并分析問題數(shù)據(jù)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以加大題目難度“請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)問題表格展示其數(shù)量關(guān)系并列出方程”。

總結(jié)：

綜上所述，小學(xué)階段教師若想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，切實(shí)的促進(jìn)班級(jí)學(xué)生整體發(fā)展，就應(yīng)采取全新分層差異教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式中，教師需要制定人性化的教育方案，落實(shí)新課程改革與素質(zhì)教育內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力發(fā)展，以此來構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊萍.小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層差異教學(xué)的路徑研究[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2017，（1）：123-124.