小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)課堂氛圍的構(gòu)建策略

戚艷

【摘要】這場(chǎng)課堂氛圍的高低，關(guān)乎學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)成效，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中良好的氛圍能夠更加有感染力，這樣在進(jìn)行課文內(nèi)容分析中才更有利于學(xué)生理解，而且也有利于順利開(kāi)展課堂教學(xué)，順利引發(fā)出學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，有語(yǔ)文學(xué)科本身是學(xué)生的母語(yǔ)學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)言的理解方面，實(shí)際上仍然存在一定的難度。而且學(xué)生的年齡比較小，他們?cè)谡n堂中需要課堂氛圍的引導(dǎo)，這樣在學(xué)習(xí)中才會(huì)更快投入其中，那么本篇也將從課堂氛圍的構(gòu)建方面進(jìn)行策略探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂氛圍;情景教學(xué);朗讀教學(xué);對(duì)話練習(xí)

處于五年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)有了一定的理解基礎(chǔ)，但是隨著學(xué)生的年級(jí)增加，他們所要面臨的理解難度也會(huì)增強(qiáng)教學(xué)中教師的教學(xué)方式，需要得到不斷的變化，結(jié)合先進(jìn)的科學(xué)教育理念，在課堂中能夠不斷滲透，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，課文內(nèi)容的分析過(guò)程中，不同的課文可以嘗試給學(xué)生構(gòu)建不同的場(chǎng)景，讓學(xué)生在融入其中時(shí)自然而然的對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解，從而達(dá)到更好的效果。結(jié)合當(dāng)前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教師結(jié)合課堂中學(xué)生的表現(xiàn)情況需要充分調(diào)整教學(xué)形式。

一、課堂結(jié)合情景教學(xué)

在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合情景教學(xué)的形式可以讓學(xué)生更快投入，其中五年級(jí)的學(xué)生在語(yǔ)文課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解方面，實(shí)際上也需要讓學(xué)生能夠真正意識(shí)到課后在課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行思考，那么就需要教師通過(guò)課堂教學(xué)形式的調(diào)整，結(jié)合一定的情景創(chuàng)造的方式引發(fā)學(xué)生的共鳴感，只有在講解和分析課文內(nèi)容的過(guò)程中，讓學(xué)生們都感受到一些課文內(nèi)容的可理解性，那么他們?cè)诶斫夂蛯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，效果才會(huì)得到更好的體現(xiàn)。況且在課堂中結(jié)合情景教學(xué)的形式，也是將帶動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。

例如，在進(jìn)行《山居秋暝》這一首古詩(shī)中，在給學(xué)生進(jìn)行這首古詩(shī)應(yīng)用講解的過(guò)程中，可以結(jié)合情景教學(xué)的形式，由于這首古詩(shī)描寫(xiě)的是鄉(xiāng)村的晚上，那么在備課環(huán)節(jié)和教師可以結(jié)合多媒體的形式給學(xué)生準(zhǔn)備課件內(nèi)容，方便學(xué)生在課堂中進(jìn)一步學(xué)習(xí)。古詩(shī)相關(guān)的內(nèi)容，結(jié)合情景教學(xué)的形式，可以方便學(xué)生進(jìn)一步理解，同時(shí)小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中結(jié)合多媒體的形式，可以方便對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，使得學(xué)生也投入到理解的狀態(tài)中，加強(qiáng)理解程度。

二、課堂結(jié)合朗讀教學(xué)

朗讀教學(xué)實(shí)際上也是小學(xué)語(yǔ)文課文內(nèi)容講解過(guò)程中的重要組成部分，這也是由于學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，他們會(huì)將自身的情感通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)在朗讀的過(guò)程中也需要學(xué)生學(xué)會(huì)有感情的朗讀，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多角度多方面對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)進(jìn)行探討。課堂朗讀的方式就是其中一個(gè)重要的方面，通過(guò)朗讀的形式能夠讓學(xué)生在課堂中積極參與其中，同時(shí)也在朗讀的過(guò)程中做到，充分熟悉課文內(nèi)容，這樣教師在講解的過(guò)程中學(xué)生也會(huì)認(rèn)真理解。

例如，在進(jìn)行《白鷺》這一節(jié)內(nèi)容中，在給學(xué)生進(jìn)行這篇課文內(nèi)容講解中，可以結(jié)合課堂朗讀的形式，當(dāng)然這也符合詩(shī)歌的特點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)之前，可以先給學(xué)生講解一些有關(guān)朗讀的技巧，幫助學(xué)生在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中效果會(huì)更好。在課堂教學(xué)中，一方面需要教師非常重視給學(xué)生講解分析課文，同時(shí)也需要重視課堂中學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)，因此通過(guò)課堂朗讀可以體現(xiàn)出學(xué)生自身對(duì)于課文內(nèi)容的理解，從而加強(qiáng)效果。

三、課堂結(jié)合對(duì)話練習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文階段所學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容中有一些包含對(duì)話內(nèi)容較多的，那么就可以讓學(xué)生在課堂中通過(guò)對(duì)話練習(xí)的方式表現(xiàn)出來(lái)，這樣不僅僅可以帶動(dòng)學(xué)生的積極性，將課文中的角色特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，這也是對(duì)小學(xué)生的一種考察。在語(yǔ)文學(xué)科課文內(nèi)容的講解過(guò)程中，對(duì)話練習(xí)的形式往往可以透露出學(xué)生是否是真的熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)科，而且在練習(xí)的過(guò)程中也可以將整個(gè)課堂教學(xué)氛圍充分帶動(dòng)起來(lái)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，也使得教師在分析課文內(nèi)容時(shí)對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)的角色進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)，便于提升學(xué)生對(duì)于課文角色的理解水平。

例如，在進(jìn)行《牛郎織女》這一篇課文時(shí)，教師在給學(xué)生進(jìn)行這篇課文內(nèi)容講解的過(guò)程中，課堂中可以結(jié)合對(duì)話練習(xí)的形式，方便學(xué)生加深對(duì)于課文內(nèi)容的理解。由于這篇課文是傳統(tǒng)的神話故事，在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話練習(xí)的過(guò)程中，也可以讓學(xué)生結(jié)合自己所了解到的牛郎織女的故事，可以嘗試進(jìn)行編對(duì)話。對(duì)于小學(xué)生而言，此種形式不僅僅帶有一定的趣味性，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正投入到了其中，同時(shí)編對(duì)話的形式，也讓學(xué)生充分感受到了一定的成就感，這樣在課堂理解中學(xué)生也會(huì)更加投入。

總而言之，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要重視課堂教學(xué)形式的調(diào)整。學(xué)生的課堂興趣也需要良好的課堂氛圍的帶動(dòng)，如果課堂氛圍較為濃厚的話，那么學(xué)生自然也就愿意處于其中進(jìn)行學(xué)習(xí)。處于五年級(jí)的學(xué)生本身也即將面臨小升初階段，因此在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面需要教師更下功夫，當(dāng)然學(xué)生在課堂中有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)氛圍，也會(huì)使得他們的興趣得以增強(qiáng)。語(yǔ)文水平的提升在于課堂中認(rèn)真理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的分析能力，以及對(duì)于語(yǔ)言文字的掌握能力，這不僅僅需要教師認(rèn)真給學(xué)生分析課文，更加需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。

參考文獻(xiàn)：

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