高中語文教學中核心素養培養方法淺析

王金梅

【摘要】時代的發展對人才的培養提出了新的要求，對于高中生來說，學習語文不僅是學習知識以應付考試，更重要的是豐富自己的文化知識和文學底蘊，提高自己的文學素養，并能在學習語文的過程中提高對文字的理解和運用能力。高中語文教師需要結合學生學習能力和思維品質的發展水平，來開展高中語文教學，并能不斷優化課堂教學，培養學生學習語文的能力。基于此，本篇文章對高中語文教學中核心素養培養方法進行研究，以供參考。

【關鍵詞】高中語文教學;核心素養;培養方法

引言

在新課程教育要求下，教師需要加強對學生語文素質的培養，利用先進的教學理念對學生進行素質教育，促進學生語文核心素養的形成。在教學中，教師要創建良好的教學環境，抓住語文教學活動重點，并堅持以學生為中心，創設相關的情境，以激發學生學習熱情，使學生學習到更多的知識。本文主要對高中語文課堂教學中如何培養學生學科核心素養進行探討。

一、高中語文培養學生核心素的必要性

在當前高中語文教學中，大多數教師都能夠與時俱進，采用先進的教學方法進行教學。但是也有很多教師在教學中，往往以應試理念進行教學，期望提高學生的學習成績。還有一些教師教育理念沒有得到更新，所采用的教學方法比較傳統，在教學中出現“填鴨式”“滿堂灌”的現象，這也在很大程度上影響學生的學習積極性，不利于培養學生自主探究精神，使學生自主學習意識得不到提高，而且這種教學方法也無法體現對學生核心素養的培養。長此以往，很可能導致學生喪失了學習興趣，而且這種教學方法也不符合當前教育要求。在新課程改革背景下，教師尤其需要注重對學生核心素養的培養，要提高學生綜合發展能力。為了改變傳統教學方法，提高學生學習積極性和學習質量，教師不斷創新教學方法，落實對學生思維能力、文化修養的培養，使學生提高自主學習和探究能力，從而豐富學生的精神世界，增強學生的核心素養，只有這樣學生的學習成績才會得到突破性的提高。

二、當前高中語文教學中存在的一些問題

在傳統應試教育思想以及高考升學的壓力下，高中語文教師的課堂教學更多成了“唯學分論”，教師在講解知識時，教學視角更多集中在高考相關考試知識點上，如古詩詞背誦、經典篇目串講、基本的漢字讀音、書寫等，并沒有足夠的教學資料和教學手段來挖掘課文背后的人文精神和思想品質，也不會開展傳統文化和愛國思想的教育。長此以往，高中語文教學成了學生死記硬背的場所，學生會單純為了應付高考而背誦知識，而單調乏味的課堂教學很難引起學生的學習興趣，也背離了新課程改革的教學要求。

三、高中語文教學中核心素養培養方法

（一）通過讀寫結合教學使學生的語言運用能力得到提高

語文學習并不只是對理論知識進行教授，還要讓學生靈活地運用所學知識。所以，教師在開展語文課堂教學的時候，需要對教材內容進行分析，要采用多樣化的教學方法使學生進行讀寫結合學習。這樣，閱讀、寫作的作用就能發揮出來，學生就可以在潛移默化中形成一定的語言運用能力。但是，讀寫結合教學是需要一定方法的，否則是沒辦法發揮出其效用的。那么教師應該如何開展讀寫結合教學呢？在實踐中發現，教師可以在教學前將引導作用發揮出來，使學生深度地閱讀文本，在理解了文章的主旨和文章中的具體內容后，讓學生嘗試對語言進行重新組織，進行創新性表達。例如在教學《荷塘月色》的時候，教師要知道，這篇文章出自朱自清之手，而朱自清的文章有一定的美感，并且采用了很多寫作方法，使簡單的荷塘景致變得更加美好了，更加細致了。鑒于高中語文教學目標中明確提出了要對學生的語文運用能力進行培養，而教師作為課堂教學的組織者、引導者，所以教師要帶領學生對相關語句進行深入分析，在學生掌握了寫作方法后進行仿寫。不過，教師需注意，讀寫結合教學的寫作的方法是多樣化的，包括仿寫、續寫、改編，教師可根據教學內容、學生的實際情況進行布置。由此可見，開展讀寫結合教學可以讓學生深入地對文本進行閱讀，可以讓學生的語言運用能力得到提高。

（二）完善評價制度，引導學生建立自信

在高中時期，學生是非常渴望得到教師的認可的，所以教師在高中語文教學中，也要改善語文課堂的評價制度，引導學生建立自信，使學生能夠客觀認識自己在語文課堂學習中的優點和缺點。除此之外，教師在教育過程中，也應當多與學生進行溝通和交流，拉近師生之間的關系，引導學生講出在學習中所遇到的困惑，改變教學和評價的策略，從而提高教學的有效性。例如教師在每節課上完課過后，就可以給予學生客觀合理的評價。對于表現優異的學生，教師可以提出表揚，并且利用古詩詞中的語句來贊美學生，讓學生感受到自己的優點，并且與其他同學講授自己在課堂中學習時的經驗和遇到的趣事，使學生愿意聽取此名學生的學習經驗和思維，將其借鑒和完善到自身語文學習中。而對表現有所欠缺的學生，教師也應當給予學生鼓勵，讓學生看到自己在語文學習中的優點，然后教師就可以提出相關的學習建議，讓學生改正自己的學習行為，改善學習模式，進而引導學生建立學習語文的自信。

（三）語文課堂交互式陳述

在“互聯網+”技術中，交互設計模式無疑扮演著越來越重要的角色，它體現了互聯網技術的在線交流屬性，展現了信息技術的傳遞分享特性，也打造了多媒體技術的視聽盛宴。因此，在高中語文課堂，借助“互聯網+”的交互式陳述，可以將互聯網與語文教學的意識形態進行完美融合，促使傳統的單向教學模式轉為多向性的交互式探究，從而能夠有效開展知識交流、教學分享和課堂互動等教學活動。高中語文教師在開展《過秦論》的課堂教學時，教師可以利用信息化教學系統自由組建虛擬學習小組，通過微信、QQ或者MSN等聊天平臺，積極開展小組成員之間交流合作，探究議論文體中的論點、論據和論證，從能夠認真掌握議論文和敘事文之間的藝術特色。

結束語

總而言之，在當前高中語文教學中，教師需要依據教材內容，不斷培養學生的思維品質，加強對學生文化修養和自主學習能力的培養。深入分析構建核心素養的基本要素，并加強與學生進行溝通，采用多種教學方法，促進學生語文素養的提高。

參考文獻

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