鐘存連

【摘要】小學(xué)科學(xué)是一門基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生對自然的好奇心和探究欲望，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)中，要深化這門學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言：

隨著素質(zhì)教育與新課改理念的深入推進(jìn)，小學(xué)階段的教育教學(xué)理念有了一定的變革，各學(xué)科均已注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)作為素質(zhì)教育階段的重要學(xué)科之一，在注重激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣與培養(yǎng)創(chuàng)新思維的同時，可以幫助學(xué)生建立科學(xué)知識體系，從而構(gòu)建本學(xué)科理論學(xué)習(xí)框架，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖?，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的[1]。

一、以STEM教學(xué)理念為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

STEM教學(xué)理念與小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)涵有異曲同工之處：一是STEM教學(xué)理念需要借助科學(xué)學(xué)科的教育資源。二是科學(xué)學(xué)科講究一定的思維，需要學(xué)生根據(jù)已知條件實(shí)現(xiàn)有效的思考，并能在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入探究，這一思維與數(shù)學(xué)學(xué)科的思維要求有很高的相似度。三是科學(xué)學(xué)科與工程學(xué)科一樣都需要實(shí)驗(yàn)，需要在反復(fù)的實(shí)驗(yàn)中來完善，在科學(xué)學(xué)科中，需要借助實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證結(jié)論與概念，需要在實(shí)驗(yàn)中完成創(chuàng)作，同樣，工程學(xué)科最為核心的也是反復(fù)實(shí)驗(yàn)，尋找最佳的施工方案[2]。四是科學(xué)學(xué)科與技術(shù)學(xué)科一樣，講究創(chuàng)新與創(chuàng)造，將技術(shù)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)融入科學(xué)學(xué)科教學(xué)過程，學(xué)生就能結(jié)合已有的知識體系，進(jìn)行有效的創(chuàng)新與創(chuàng)造。

例如，在講解“水能溶解一些物質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容的時候，為了使學(xué)生產(chǎn)生更深的認(rèn)識，筆者按照教材要求開展了一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，充分借助了STEM教學(xué)理念。筆者先引導(dǎo)學(xué)生按照書本要求開展實(shí)驗(yàn)，思考能融入水的物質(zhì)具有哪些特點(diǎn)，為了引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思考，筆者又引導(dǎo)學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，到實(shí)驗(yàn)器材室選擇合適的材料，來驗(yàn)證自己的猜想。通過這兩個步驟的教學(xué)，學(xué)生會深入研究能溶于水的物質(zhì)具有什么樣的屬性，同時能在反復(fù)驗(yàn)證的過程中明白生活中的物質(zhì)的溶解性。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，筆者請學(xué)生嘗試解釋生活中一些遇到水容易變質(zhì)物品的基本原理。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生能從數(shù)學(xué)思維、工程實(shí)驗(yàn)、技術(shù)創(chuàng)新等層面開展有效探究和學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到了有效培養(yǎng)。

二、提煉核心問題，發(fā)展科學(xué)思維品質(zhì)

教師要善于利用核心問題來驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思考，讓科學(xué)課洋溢、閃爍思維與智慧之光。教師在科學(xué)課堂上要善于設(shè)計核心問題來發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)[3]。

比如，教科版四年級上冊《溶解的快與慢》的教學(xué)中，教師運(yùn)用核心問題來調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的大腦思維，思考溶解快慢的影響因素：（1）AB兩杯同樣的水中，分別放入白砂糖和冰糖，哪個溶解得快？可以得出什么結(jié)論？（2）AB兩杯同樣的水中，分別放入相同的冰糖顆粒，A用棒子攪拌，B靜止不動，誰溶解快？可以得出什么結(jié)論？（3）AB兩杯盛相同多的水，A為熱水，B為涼水，再放入相同量（足量）的食鹽，哪個溶解得快？可以得出什么結(jié)論？教師先以三個并列的問題調(diào)動學(xué)生的生活知識經(jīng)驗(yàn)，或以科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式來驗(yàn)證。學(xué)生能想到顆粒大的物體比顆粒小的物體容易溶解，攪動比靜止不動更容易溶解物體，熱水比涼水更容易溶解物體。教師再以核心問題“從以上三個結(jié)論，你能總結(jié)出溶解的快慢的影響因素有哪些”來進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思考，總結(jié)出影響溶解快慢的主要因素包括：溶解物體體積大小、是否有攪拌、液體溫度等，從現(xiàn)象出發(fā)思考科學(xué)規(guī)律，總結(jié)科學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)得到很好的提升。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生解決問題能力

小學(xué)科學(xué)中很多知識與我們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，所以，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境特別重要，因?yàn)樯罨慕虒W(xué)情境可以降低教學(xué)難度，還可以激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，既能夠讓學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來解決問題，提高學(xué)生解決問題的能力，也能讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價值。

例如，在教學(xué)“溫度與水的變化”時，因?yàn)闇囟仁菍W(xué)生每天都能感受到的自然現(xiàn)象，而且學(xué)生已經(jīng)有了有關(guān)溫度的概念和體會。所以，教師就可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生冬天學(xué)習(xí)與生活的情境。如冬天學(xué)生能看到教室的窗戶上凝結(jié)了水珠，更冷的時候玻璃上還結(jié)了冰。春天或秋天早上起來能看到小草上有露珠等，而這樣的現(xiàn)象都是水在不同溫度下形成的。這些情形學(xué)生都在生活中經(jīng)歷過，因而學(xué)生更容易理解溫度與水的變化和課本上的知識。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中立足課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有十分重要的意義。這就需要教師結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，努力激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，這樣，才能讓學(xué)生在建立學(xué)科知識體系過程中，達(dá)到提升本學(xué)科的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]段淑霞.談核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)中STEM理念的滲透[J].學(xué)周刊，2020（36）：95-96.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.047.

[2]許高先.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2020（11）：43.

[3]沈君君.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)探究[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（12）：60.