分層教學模式在初中數學教學中的應用

陳桃

【摘要】在初中階段，數學學科是十分重要的科目，也是中考中的重點。傳統的教師講解、學生記錄的數學教學模式已經不能再適應新課改的要求，也不符合學生發展的特點。初中數學教師應該實施分層教學，分層教學是根據學生學習程度、學習能力、學習興趣開展的教學實踐活動，對提升學生的學習效率和學習成績有很大的幫助。

【關鍵詞】初中數學;分層教學;策略

引言

數學教學是我國教育體系中非常重要的一部分，對提高學生的學習能力和促進學生的全面發展具有重要意義。初中數學教師在對學生進行教育時，要關注到學生學習能力的提升，站在全面發展的角度對學生進行教育，在我國教育體制不斷改革和創新的背景下，以多種方式提高學生的學習能力。分層教學法就是提高學生學習能力的重要方式，在新的時代環境下，推動分層教學法的應用有助于尊重學生的個體差異，使教師在課堂上講解的內容更有針對性。

一、分層教學模式的內涵

分層教學模式致力于通過科學、合理的分類，對不同的學生進行不同的教學，通過高效課堂的構建，以因材施教為重要的教學原則，在尊重學生個體差異的基礎上采取符合學生學習實際情況的方式對學生進行教育。事實證明，分層教學法在初中數學教學中的應用可以改變傳統教學模式中比較片面的教學方式，有助于引導學生在不同的家庭環境下獲得更高水平的提升。從當前階段教育教學工作的實際情況來看，初中數學教學中存在兩類學生：第一類學生基礎知識掌握比較扎實，但是接受能力相對較差;另一類學生思維比較活躍，他們不滿足于課堂上學習的內容，希望能通過課后的拓展來鞏固知識。因此，數學教師必須意識到原有的教學模式難以滿足新時期學生學習和成長的需求，應采取科學、合理的方式對學生進行教育，而分層教學法在這樣的環境下就能發揮重要的作用。

二、分層教學模式在初中數學教學中的應用策略

（一）設計分層次的教學目標

初中數學教師在對學生進行教育時，要關注到分層次教學目標的設計。課堂教學目標是課堂的重要內容，也是提高學生學習能力的重要方式之一，教師在對學生進行教育時，應當設計分層次的教學目標，充分考慮符合學生學習能力、認知能力和技術能力的方式，促進學生能力的提升。對于班級內思維比較活躍且掌握一定學習方法的學生，教師可以給他們設計一些拓展性的教學內容，這類學生具有扎實的數學基礎，學習積極性也比較強。因此，初中數學教師就要讓他們在原有的水平基礎之上獲得更高水平的提升，實現理論與實踐的結合，展現出數學學科與學生實際生活之間的聯系，進一步調動學生的學習興趣。而對于學習基礎較好但數學思維能力不夠活躍的學生，教師就要為他們提供一些基礎性的學習目標，要引導他們進行基礎知識的鞏固與練習，培養學生的科學探索精神，再在學生掌握基礎知識點的過程中培養其探究思維。

（二）學生分層

在初中數學教學中實施分層教學模式時，教師首先要注重進行學生分層，這主要指的是針對不同學生之間所存在的差異，結合學生的學習水平、學習素質以及理解能力等，將學生劃分為幾個層次，而后再由教師對各個層次的學生運用適合的教學策略來開展初中數學教學工作，也唯有先科學實施學生分層，才利于達成分層教學模式的實施目標，保障初中數學教學工作的開展效果。但應明確的是，教師在學生分層的過程中，絕不可僅根據學生的學習成績來加以分層，這是由于學生所具備的學習素質和能力等方面，并非是在某次考試中就可全然表現出來的，這不能充分表現出學生所具備的能力以及素質，僅能作為參考的條件。對于初中數學教師而言，若想保證學生分層的正確性，則要認真觀察學生在平時學習中的總體表現，善于結合諸多因素，如思維習慣、學習態度以及表現等方面對學生實施科學性的分層，以便淋漓盡致地彰顯出分層教學模式所具備的優勢。教師將學生劃分為三個層次，第一層次為數學學習綜合能力較強的學生，第二層次為數學學習綜合能力較為中等的學生，第三層次為數學學習綜合能力較為薄弱、有待提高的學生，而后再針對不同層次的學生運用有的放矢的教學策略，最終推動全體學生有效地學習數學知識。

（三）作業分層

以往初中數學教師在為學生布置作業時，通常會布置統一的作業內容，讓全體學生均完成此作業內容，但此種作業布置方式會削弱一部分學生的數學學習信心，并且這部分學生也不樂于完成數學作業。在完成數學作業的過程中，會產生諸多的困惑與問題，并不知以何種方式去解除困惑，最終導致這部分學生對數學作業完成產生抵觸情緒，而在此情況下，教師為學生所布置的數學作業則難以凸顯出作用，不能確保學生在完成作業的過程中進一步提高自身的數學學習能力。所以，針對上述情況，教師在為學生布置數學作業時，則需沖破以往布置作業的局限性，善于運用分層教學模式實施作業分層。對此，要求教師結合各個層次學生的實際情況，為不同層次的學生設計更加符合其數學學習能力的數學作業，進而使得各個層次的學生均可在完成作業的階段深化理解相關的數學知識，提高學生運用數學知識的能力，與此同時也利于防范抄作業狀況的發生，在一定程度上保障學生的數學學習效果。

（四）設計分層次的課后作業

課后作業的分層是分層教學法在初中數學教學中應用的一個重要依據，教師在布置作業時要關注到學生學習能力的提升，站在教育教學工作的角度讓學生對知識有更深入的理解。分層次的課后作業離不開課堂教學的重難點，同時，教師也要將相應的學習技巧和靈活的數學思維傳授給學生，提高學生的整體素質。

結束語

總而言之，若能將分層教學模式引入初中數學課堂教學中，則十分利于保障初中數學教學成效，對此，要求數學教師應結合學生的不同情況，對學生進行分層，并為各個層次的學生確定適宜的學習目標以及布置適合的數學作業，以期培養各個層次學生的數學學習興趣，提高各個層次學生的數學學習水平。

參考文獻

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