高中地理分層教學中踐行學科核心素養的應用探究

【摘要】地理核心素養是最能體現地理學科價值的關鍵素養。其包涵的內容豐富，既涉及個體的知識、能力、方法、觀念、品德;又涵蓋訓練和實踐而獲得的技巧與能力。因此，圍繞培養學生核心地理素養的地理教學活動就顯得尤為重要。但是如何提高地理課堂教學的有效性，認成為新課程標準下高中地理課程改革的當務之急，我將根據農村學生的特點和結合自己的教學實踐，探討對不同層次的學生在分層教學中踐行學科核心素養的應用探究。

【關鍵詞】學科核心素養：? ?分層教學 ：? 踐行

一、引言

我國對"核心素養"的研究始于2009年，近年來已經逐漸成為我國課程與教學領域研究的熱點課題。 大多采用內容分析法從文獻年度數量、文獻作者群、文獻來源期刊、學科背景、研究方法以及研究內容等方面，對基于核心素養的課堂教學進行系統分析，以全面了解核心素養視角下我國課堂教學的研究現狀和發展趨勢，推動其理論研究與實踐應用的進一步發展。

國內外已經在核心素養和分層教學中的應用研究領域分別取得了許多研究成果，但關于在新課程下高中地理分層教學中如何踐行學科核心素養的應用探究 較少，這是本課題的研究重點，也是本課題的研究意義所在。

二、踐行學科核心素養的內涵

（一）踐行

踐行即實踐或實行，意思是用實際行動去做某些事，指能將學習材料用于新的具體情境，包括原則、方法、技巧、規律的拓展，代表較高水平的學習成果。本課題的踐行是指能廣泛運用于教學中的應用。

（二）學科核心素養

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力，它們是相互聯系的有機整體。

三、踐行學科核心素養的探究過程

通過研究以當代教育學與心理學、課程論與教學論、地理課程論與地理教學論、地理課程標準與考綱以及“三個面向”為理論指導，以高中地理分層教學的研究為突破口，以文獻研究法、個案研究法、行動研究法、統計分析法、經驗總結法為主要研究方法，主要研究思路如下圖所示。

四、踐行學科核心素養體系的構建理論

基于地理核心素養的內涵，地理核心素養體系的構建應圍繞三個方面：學生個體的全面發展和終身發展;學生適應社會發展并掌握現代技術;個體與社會環境的共同發展，最終實現個人成功與社會環境的可持續發展。

1.區域認知

個體出于實踐和發展的需要，根據一定的指標和方法將地球表層劃分為不同尺度、不同功能、不同類型的區域進行認識。因此，認識和理解區域、評價和規劃區域、促進區域的交流和發展是學生未來參與社會生活，體現個體存在價值的基本認知需要。

2.綜合思維

綜合思維是地理學的基本思維方式。地理學研究對象復雜多變，自然、人文和社會要素相互聯系、相互影響。

3.地理實踐

地理實踐不僅是傳統意義上課堂外的地理觀測、地理調查，也包括課堂內的教具制作、問題討論、繪制地圖、地理實驗，是學生實踐能力的綜合表現。

五、踐行學科核心素養下“分層教學”的教學實踐應用

1.根據學生的學習情況，制定教學目標

在高中地理課程的學習過程中，由于學生們的學習基礎不同，對知識的理解程度不同，每個學生都有自己的學習方法，學生的學習水平存在著很大的差異，究其原因，主要是由于學生學習的起點和認知能力不同。

2.在課堂上實施“分層教學”

在課堂的習題練習中，教師可以讓學生做一些淺顯的習題，然后再將淺顯的習題不斷地擴展成為難度大一點的習題，這樣學生才能夠感受到動腦思考的樂趣，通過逐層遞進，讓不同層次的學生從中得到收獲。

3.逐層深入

在高中地理教學中，逐層深入是在分層教學的基礎上進行的，在學生學習的過程中要給學生學習創造機會，作為高中地理教師要在課堂上經常鼓勵學生們勇于發言，對不理解的知識要及時請教老師和同學。同時在學習的過程中要不斷地增強學生學習的自信心，對班級里學習基礎較差的學生要給予耐心的指導。

六、總結

伴隨著我國教育事業的不斷發展和壯大，學生的學習方法不再是單一的形式，在高中地理教學中利用分層教學方法，能夠激發學生學習的興趣，克服以往傳統的教學模式的弊端。在課堂上學生由被動的學習已經變成了主動的學習。這樣才能有利于提高我國整體教學水平。

（備注：本成果系重慶市教育科學規劃課題，課題名稱：高中地理分層教學中踐行學科核心素養的應用探究; 課題批準號：2019-40-839;課題負責人：劉洋）

參考文獻：

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﹝2﹞林崇德. （2016）. 學生發展核心素養：面向未來應該培養怎樣的人. 中國教育學刊 ，（6），1 -2.

劉新陽，裴新寧. （2014）. 教育變革期的政策機遇與挑戰———歐盟“核心素養”的實施與評價. 全球教育展望 ，（4）：75 -85.