小學語文教學滲透德育教育的幾點做法

季秀莉

【摘要】《義務教育語文課程標準》中明確指出，在開展小學語文教學活動時，教師要充分發揮該學科的育人價值，采用多樣化的方式使學生在掌握基礎知識的過程中培養道德品質和審美情趣，以此使其獲得德、智、體、美、勞的全面發展。這就要求小學語文教師要在教學中注重與德育的滲透與融合，發揮小學語文教學作為小學生德育最佳載體的積極作用，通過語文教學中的識字、寫作、閱讀、口語表達能力的訓練等，幫助小學生提高品德修養和審美水平。

【關鍵詞】小學語文;語文教學;德育滲透

引言：

“人不能像走獸那樣活著，應該追求知識和美德。”“才德全盡謂之圣人，才德兼亡謂之愚人，德勝才謂之君子，才勝德謂之小人。”教師在講授給學生知識時，要著重培養學生的綜合素質，若是只注重提高學生的學習成績，而忽略了傳授學生做人成才的道理，那么對學生的發展就會有較大影響，對社會也沒有幫助[1]。

一、小學語文教學中融入德育的價值意蘊

（一）有益于促進中華優秀傳統文化的發揚光大

若論“德”之內涵，其涉及中國傳統文化的精神本源，是中華民族寶貴的精神財富。“德”彰顯了中國傳統文化的精神特質。南懷瑾先生認為，根據傳統的五經文化，“德者，得也”，即已經達到某一種行為目的，便叫德。“德”能使人的實踐活動求真、向善、尚美[2]。“德”的本質在于生成價值指向。中國在五千多年的文明歷史進程中積累了大量的優秀文化，蘊涵著豐富的道德教育資源。教學中，如果小學語文教師善于運用六書等知識，既可以幫助學生了解古詩詞的韻律意境，又可感受中國古詩詞的精妙絕美，從而自覺地將語文知識的學習與祖國的古代文明、傳統文化結合起來，引導學生樹立強烈的民族自豪感和自信心。把立德樹人作為小學語文教學的根本任務之一，強調了小學語文學習不僅是中華民族優秀文化的代代傳承過程，也是對小學生進行德育的引領過程。

（二）有助于發揮語文學科育人的獨特優勢

德育是小學語文教學目標的重要組成部分。德育的內容不僅覆蓋了世界觀、人生觀、價值觀的教育，也涵蓋了愛國主義、社會主義和共產主義的理想信念教育;而且囊括了法制、紀律教育;道德品質教育和學生日常行為規范的培養教育等。小學語文的學科特點和功能屬性，決定了它在對小學生進行德育過程中有著其他學科不可替代的作用。小學語文教師對教學方式方法的創新，不僅僅要考慮到知識技能的傳授，還要注重傳遞豐富的德育價值。與知識傳授相比，在小學語文教學中實施德育更考究語文教師的教學智慧。利用小學語文教學進行德育滲透，不僅能夠充分發揮語文學科優勢，而且有益于幫助小學生在知識的學習過程中堅定信念，明辨是非，規范行為，健全人格，豐富情感。

二、在小學語文中開展德育滲透的方法

（一）合理利用德育資源，培養良好的道德品質

教師如果想要落實立德樹人的教育觀念，就要融入學情分析、因材施教，在充分了解不同學生的情況后，在尊重和理解的基礎上，結合學生的個性特征，實施素質教育。現在城鄉的教育差距逐漸縮短，學生在學習的過程中，可以更多地利用信息化的資源幫助理解和掌握學科目標[3]。

例如，在教學《黃山奇石》時，教師可以借助信息化的教育方式，利用電子信息技術展示黃山的圖片和視頻，契合學生這個時期的發展特性，如新鮮感、新奇感等。具體來說，教師可以大力搜集一些黃山的相關資料，讓學生將文章與內在主旨更加直觀地感受出來。教師可以在白板上利用幻燈片展示相關圖片、視頻等，可以包括黃山的雄偉、險峻、壯觀等特點。除此之外，教師還可以播放一些影視片段來幫助學生更加走近黃山，進一步加深對奇石“奇”的印象，讓學生在情境中利用多媒體技術去學習新文章，引導其了解黃山奇石似人似物的外貌，體會“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的意境。

（二）凝聚智慧，將德育滲透在成語故事中

中國的傳統文化博大精深，具有很多的民間成語故事，凝聚了古代人民的聰明智慧，可以說是歷史時代的產物，具有十分深層的含義和內容，蘊藏的道理十分豐富。語文教師可通過一些民間成語故事，讓小學生在聽故事成語的同時受到啟迪，民間成語故事的情節曲折，語言優美，能夠對小學生形成巨大的吸引力，學生會受到感染，并學會分清假惡丑與真善美。

例如，《聞雞起舞》這個成語故事，主要講的是晉代將軍劉琨和祖逖，為了解救國家的民眾，二人相約每天聽到雞叫聲就起床練劍，無論嚴寒酷暑，從未間斷，之后在自己刻苦努力下，終于為報效祖國貢獻了自己的力量。在聽完這個故事后，教師可讓學生學習二人的刻苦精神，要珍惜自己現在的美好生活，努力學習，將來長大了也能報效祖國。

（三）結合閱讀教學，進行德育滲透

閱讀是小學語文教學中實施德育的重要途徑之一。這就要求教師在閱讀教學中要遵循小學生這一時期的身心特點和成長規律，創設開放性的閱讀課堂。通過字、詞、句的深層剖析，解讀課文的內在思想性，使學生由技能的學習逐步實現思想的升華。在語文閱讀教學中，識字是幫助小學生閱讀課文和學好語文的基礎。在識字教學中進行德育具有可操作性。教師可以抓住識字教學這個重要的環節，結合漢字的結構、筆畫、形體等特點或者結合解釋字詞句的含義，既可使識字教學變得更為生動有趣，而且也為德育的滲透提供契機。

朗讀活動也是小學語文教學中開展閱讀練習的重要方式。朗讀活動的目的并非讓小學生機械地把原文讀出來，而是在朗讀中要求小學生在尊重原文思想的基礎上轉換成小學生所形成的個人認知和思想，強化小學生對原文的句子或段落的理解。例如，在教學《延安，我把你追尋》等現代詩歌時，可以讓小學生自由朗讀，帶著自己的感受讀懂、讀透。所謂“書讀百遍其義自見。”教師在指導朗讀上不僅要讓小學生讀美文，更應該讓小學生在朗讀中樹立堅定的愛國情操，使德育起到潤物細無聲的效果。

結束語

總之，在立德樹人背景下開展語文教學，就需要教師深挖教材，才能將語文知識和德育知識融合在一起。同時，教師也需要以人為本，注意采用多種教學手段激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，發揮課堂教書育人的主體作用。

參考文獻：

[1]張珊珊.在小學語文教學中滲透德育[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（09）：93.

[2]賈潤霞.論小學語文教學中德育的滲透[J].讀寫算，2020（25）：41+43.

[3]王笑.小學語文教學中滲透德育的方法[J].試題與研究，2020（25）：72.