分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用

傅記團(tuán)

【摘要】高中數(shù)學(xué)知識(shí)深?yuàn)W難懂，高中生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、邏輯分析等能力各不相同，在學(xué)習(xí)過程中勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)差異，教師應(yīng)用分層教學(xué)法，按照高中生的實(shí)際差異，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、課堂提問及實(shí)踐活動(dòng)，會(huì)使教學(xué)過程更加系統(tǒng)，進(jìn)一步滿足不同層次高中生的能力需求，推動(dòng)其明顯進(jìn)步。需要注意的是，教師要靈活運(yùn)用分層教學(xué)法，進(jìn)一步促進(jìn)不同層次高中生之間的交流，讓其能夠彼此幫助，會(huì)使高中生的數(shù)學(xué)成績更明顯提升。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;高中數(shù)學(xué);合理應(yīng)用

前言：

分層教學(xué)法是根據(jù)實(shí)際差異合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師要都需要以“分層”理念為指導(dǎo)。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)用分層教學(xué)法，要在遵循基礎(chǔ)教學(xué)理念的同時(shí)，更靈活應(yīng)用這一教學(xué)方法，在對(duì)高中生合理分層后，引導(dǎo)不同層次的高中生能夠更多交流，并通過分層提問、實(shí)踐等過程，使高中生良好達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，才會(huì)使分層教學(xué)法發(fā)揮更大的作用。

一、合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，教師一方面要對(duì)高中生準(zhǔn)確分層，另一方面要在此基礎(chǔ)上合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。一般情況下，教師可以將高中生群體分為三個(gè)層次，教學(xué)目標(biāo)也需要分為三個(gè)層次。對(duì)于第一層數(shù)學(xué)成績優(yōu)異、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)的高中生群體，教師可以設(shè)計(jì)相對(duì)較高的教學(xué)目標(biāo)，讓高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)后靈活應(yīng)用知識(shí)解決生活中的問題;對(duì)于第二層數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)牢固、數(shù)學(xué)成績占中等高中生群體，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為簡單應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題;對(duì)于第三層次的高中生群體，則可以讓其以扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)，讓其夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)學(xué)公式、概念等充分理解。

比如，《平面向量的應(yīng)用》一課，在對(duì)高中生分層后，可以分別設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。第一層：在地圖中分別有向量表示A地到B地的位移，根據(jù)圖中的比例尺，計(jì)算出B、C兩地的實(shí)際距離，精確到1公里，同時(shí)展示地圖;第二層：平面向量在正余弦定理、物理中如何應(yīng)用;第三層：掌握向量的模、零向量、單位向量、平行向量等概念，了解向量的實(shí)際背景;掌握區(qū)分平行向量、相等向量和共線向量的方法。授課時(shí)，再根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)及高中生的實(shí)際層次情況落實(shí)每一層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)有序高效的開展分層教學(xué)。

二、立足不同層次提問

課堂提問是推進(jìn)教學(xué)的重要方式，同時(shí)也是激發(fā)濃重學(xué)習(xí)積極性的重要方式。教師應(yīng)用分層教學(xué)法，要尊重高中生的差異性，立足不同層次提問，讓層次較低的高中生回答相對(duì)簡單并對(duì)其具備一定挑戰(zhàn)的問題;讓處于中等水平的高中生回答具有一定難度但不是十分困難的問題;對(duì)于各方面都比較優(yōu)秀的高中生，教師則要提問具有一定難度及挑戰(zhàn)性的問題，才會(huì)有效激勵(lì)不同群體、層次的高中生積極主動(dòng)思考和探索，并得到最大程度進(jìn)步。

比如，《三角函數(shù)的概念》這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，在講解隨意角、弧度的意義等知識(shí)后，可以向第三層高中生提問：“角的正弦、余弦、正切的定義是什么？”向第二層高中生提問：“正弦函數(shù)、余弦函數(shù)、正切函數(shù)的性質(zhì)是什么？”對(duì)于第一層次的高中生，則可以直接引入三角函數(shù)的練習(xí)題讓其解答。通過不同難度的引導(dǎo)，會(huì)有效推進(jìn)不同層次高中生的進(jìn)步，并讓其學(xué)習(xí)積極性明顯提高。

三、合理開展實(shí)踐活動(dòng)

幾何知識(shí)是高中數(shù)學(xué)課程中重要的教學(xué)內(nèi)容。在幾何教學(xué)中，不僅要讓高中生理解其中的理論知識(shí)點(diǎn)，還要讓其通過實(shí)踐檢驗(yàn)不同知識(shí)點(diǎn)，充分消化課程內(nèi)容，才會(huì)使高中生學(xué)好幾何知識(shí)。高中生由于存在一定的差異性，在實(shí)踐環(huán)節(jié)教師也需要應(yīng)用分層教學(xué)法，讓不同層次的高中生擁有不斷的實(shí)踐目標(biāo)，才會(huì)讓高中生良好消化所學(xué)知識(shí)。或者，教師也可以靈活轉(zhuǎn)換策略，在對(duì)高中生分層后，指導(dǎo)其進(jìn)行合作實(shí)踐。可以根據(jù)不同層次高中生的人數(shù)情況，靈活安排一、二、三層的高中生在同一個(gè)小組，再合作展開實(shí)踐探索。

通過優(yōu)化小組組合，會(huì)使不同層次的高中生形成思維碰撞，有效提高實(shí)踐效果及效率，還會(huì)在潛移默化中幫助部分高中生補(bǔ)足知識(shí)空白，讓其取得更明顯的進(jìn)步。比如，《基本立體圖形》一課，實(shí)施課堂實(shí)踐時(shí)，可以先將兩名第一層的高中生、一名第二層、一名第三層的高中生劃分到一個(gè)小組，再利用PPT呈現(xiàn)生活中圓柱、圓錐等形狀的建筑物，讓每個(gè)小組根據(jù)實(shí)物抽象出立體幾何圖形，并設(shè)計(jì)展開圖，實(shí)際制作不同圖形。實(shí)踐合作過程中，可以讓第一層的高中生帶領(lǐng)小組實(shí)施實(shí)踐，引導(dǎo)其根據(jù)自身能力水平通過探討的方式完成小組實(shí)踐任務(wù)，會(huì)明顯提高實(shí)踐效率及質(zhì)量，還會(huì)讓不同層次的高中生都獲得良好提升。

總結(jié)：

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)用分層教學(xué)法，除了要對(duì)高中生進(jìn)行合理、準(zhǔn)確分層，還要結(jié)合高中生具體分層情況合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并在此過程中，對(duì)高中生有針對(duì)性提問。使其良好理解理論知識(shí)后，根據(jù)自身能力水平加以實(shí)踐，或是促進(jìn)各層次間高中生的交流，讓其共同實(shí)踐探討，才會(huì)促進(jìn)高中生更明顯進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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