基于初中數學核心素養培養的高效課堂教學策略研究

陶雨

【摘要】在新課程改革的影響下，核心素養的培養以及高效課堂的構建越來越被教師所重視，人們對其提出了全新的要求。基于此，初中數學教師必須要指向數學核心素養的內涵，立足于初中階段學生的認知發展水平，完善教學目標、優化教學路徑，促使學生在高效學習中完成數學知識的建構，并實現數學能力和思維品質的發展。

【關鍵詞】初中數學;核心素養;高效課堂

新課程改革下，初中數學課堂教學模式需要做出有效的改革，在新的教學理念指導下，尊重學生的主體地位，研究一套高效的課堂教學模式，旨在轉變初中學生的學習方式，促進數學核心素養的落實[1]。

一、核心素養構建初中數學高效課堂的原則

（一）尊重事實的原則

教師在構建高效課堂時一方面要尊重客觀存在的事實，意識到不同學生的數學基礎不同，學生之間的理解能力也存在較大差異，在教學時不能按照“隨大流”的方式教學，要充分尊重學生的個體化差異。另一方面，要尊重數學與現實之間的差距。許多教師為提高學生數學理論知識的應用能力，將現實與數學知識聯系在一起，但忽視了實際生活的客觀變化規律，強行聯系數學知識，反而造成了數學與現實嚴重割裂的情況[2]。所以培養學生核心素養，構建數學高校課堂需要教師實事求是，尊重客觀事實。

（二）多角度原則

核心素養下要求學生使用不同的角度看待問題，對此，在數學解題的過程中教師可以鍛煉學生使用不同的方式解題，開拓學生思路的同時幫助學生形成良好的學習習慣。例如，在教學中，可以以一道題目為例子，將其變形為不同的題目，讓學生解答問題，或者讓學生解答不同題型，但是解題思路不變，以此鍛煉學生的觀察能力和多視角看問題的能力。

二、在核心素養下構建初中數學高效課堂的策略

（一）更新教學理念，重塑高效教學目標

數學核心素養視域下，必須要明確數學學科的育人價值，緊緊圍繞“要培養什么樣的人”進行教學設計。以往數學教學目標集中在基礎知識層面上，而數學核心素養背景下還必須要在“知識目標”的基礎上，增添“能力目標”“思維目標”“情感目標”等，使得教學目標更加全面、科學，能夠促使學生在數學學習中獲得必備的數學知識，形成一定的數學思維及解決數學問題的能力，并體會到數學知識的樂趣，形成嚴謹的科學態度等，真正實現學生的全面發展。同時，教師還必須要尊重學生的主體地位，了解初中學生的數學知識掌握情況、認知思維起點、學習能力等，科學設計與其認知發展區相契合的教學目標;結合初中學生的喜好等，靈活選擇多樣化的教學模式;結合不同層次學生的學習需求，制定出差異化的教學方案等，最大限度滿足學生的學習需求，使得所有學生均可在學習中完成數學知識建構，獲得思維和能力發展。而在這一過程中，教師則應充分發揮自身的引導者、組織者、輔助者功能，幫助學生進行高效學習，促進初中數學高效課堂的構建。

（二）開展生活化數學教學，培養學生的問題意識

教師需要不斷調整教學思路、教學方法，做好教學資源挖掘，為學生呈現與實際條件、環境相匹配的教學情境，讓學生主動質疑、主動思考，在潛移默化中活絡學生思想、問題意識。對此，筆者認為，教學中，教師應盡可能從生活角度切入，做好數學生活素材的挖掘，從中探索生活數學知識，串聯生活與課堂之間的關聯，幫助學生更加熟悉課堂。

例如，學習《一元二次方程》這部分內容的時候，教師就可以引出這樣的例子，讓學生產生熟悉感：小王將1000塊錢存入銀行，一年以后小王取出了這筆錢，并用其中的500元購買家具，隨后將剩下的錢以及之前的利息又重新存回了銀行。設假如銀行的利息在一年內沒有任何變化，那么如果此時他的賬戶里還有660元，問該存款的利率為多少。在看到這道題目的時候，教師需要先讓學生獨立思考，此時不要直接告訴學生解決問題的思路和答案，而是要讓學生自己去嘗試，找出適合自己，效率最高的問題解決方法。這可以著重培養學生的思考能力和問題意識，將解決問題作為目標，展現新時期背景下的高效課堂價值。

（三）加強信息技術的運用

1.深化重難點。數學核心素養視域下，要想構建高效的數學課堂，還應充分發揮信息技術的教育價值，將信息技術與數學課堂教學進行有效整合，促使學生在信息技術的幫助下獲得更加直觀的學習體驗，強化直觀想象素養等。同時，在現代化教學手段中，通過抽象知識形象化、靜態知識動態化，降低了學生的學習難度，幫助學生更加深刻地理解數學知識，顯著提升了初中數學學習效果。例如，在“直線與圓的位置關系”教學中，單純地按照教材上的內容進行講解，學生很難精準把握。面對這一現狀，在構建高效數學課堂時，教師可借助現代信息技術教學手段，給學生播放海上日出的Flash動畫，使得學生在動畫模型中，對“直線與圓三種位置關系”形成了形象感知，顯著提升了學習效果，完成了高效課堂的構建。

2.精準教學。在傳統的初中數學課堂教學中，教師基本上只能結合學生的考試成績、日常作業情況，憑借自身的教學經驗進行判斷，難以實現數學的精準教學，制約了課堂教學效果。而在教育現代化背景下，教師可借助翻轉課堂，結合學生課前自主學習結果以及反饋的疑惑點、沒有掌握的問題或者課后作業中反饋的問題，及時調整自己的教學方案，使得課堂教學更加精準，更加有針對性。例如，在“一元二次方程”教學中，教師就可以結合教學大綱的要求，教學重難點等，提前設計自主學習導學案，并將其錄制成為教學視頻，上傳到班級平臺上，指導學生在課前開展自主學習。學生完成學習之后，可通過附帶的自主練習測試題目進行檢測。教師也可以通過后臺的數據分析，結合學生的答題情況，明確學生在本章節預習中存在的疑惑點，并基于這一問題設計課堂教學方案，配合針對性的練習題目，完成疑惑點的重點講解。如此，通過翻轉課堂下的精準教學，不僅節約了課堂教學時間，也顯著提升了課堂教學效果，實現了高效課堂的構建。

（四）運用科學指導，提高學生對數學知識的應用能力

在新課程改革背景中，教師需要重視對新課程理念、教育思想的運用。現如今教師已經不再是課堂的核心，教學的主導角色成為了學生。，教師所要扮演的是課堂引導者與課堂組織者的角色，教師需要多加關注自己所要肩負的責任。為提升學生的數學應用能力和素質，教師就需要用科學的教學方式，不斷強化學生的基本能力和實踐素質。

總之，在核心素養背景下，提高初中數學教育效率，打造高效數學課堂，教師就需要轉變自己的教育理念、教育態度，這將直接影響到后續的教學效果。教師需要從自己的數學教學實際條件、教學經驗出發，優化教學模式，這對增強學生學習素養和自信心有很大幫助。

參考文獻：

[1]魯小玲.核心素養下初中數學高效課堂的構建策略[J].現代中學生（初中版），2020（18）：7-9.

[2]李仲林.核心素養下構建初中數學高效課堂的有效策略[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（18）：67.