以英語繪本為媒介提升學生主體發(fā)展的策略

[摘 要] 繪本畫面生動、故事精彩，是貼近兒童內(nèi)心世界的閱讀資源，以圖文交錯的形式，帶領(lǐng)讀者走進童話的想象世界，深受孩子的喜愛。在小學英語教學中，教師可以嘗試以繪本為媒介，營造濃厚的英語氛圍，創(chuàng)設(shè)鮮活的情境活動，激發(fā)學生的學習興趣與學習熱情，開展指向?qū)W生主體發(fā)展的意義教學。

[關(guān)鍵詞] 小學英語;英語繪本;學生主體

繪本畫面生動、故事精彩，是貼近兒童內(nèi)心世界的閱讀資源，以圖文交錯的形式，帶領(lǐng)讀者走進童話的想象世界，深受孩子的喜愛。英語繪本有原汁原味的語言表達，鮮活、別致的文化色彩，趣味、精彩的故事情節(jié)，純正、悅耳的發(fā)音語調(diào)，非常適合啟蒙階段的學生用來學習英語。繪本能給學生提供良好的模仿環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的思維空間，有利于學生語言能力與閱讀素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

在小學英語教學中，教師除了根植于教材之外，還可以嘗試以繪本為媒介，拓展學生的閱讀視野，挖掘新的學習渠道，營造濃厚的英語氛圍，創(chuàng)設(shè)鮮活的應(yīng)用情境，激發(fā)學生的學習興趣與學習熱情，開展指向?qū)W生主體發(fā)展的意義教學。

一、緊扣教學目標，開展主題閱讀

繪本有著鮮明的故事性。在繪本閱讀教學中，教師首先要明確繪本可以傳遞什么信息，究竟是繪本的語言結(jié)構(gòu)、所傳遞的精神，還是繪本所拓展的教學話題，以引導學生展開更深層次的探討。例如，在I Love My White Shoes這一繪本故事的教學中，筆者將教學重點放在自然拼讀法上，以自然拼讀的方式，讓朗朗上口的歌謠貫穿整堂課，引導學生自主閱讀繪本，在語言活動中，深化學生對自然拼讀法的應(yīng)用。而在教學The Ugly Duckling這一繪本故事時，筆者則將教學重點放在對故事的理解上，以丑小鴨的情感為主線，引導學生從丑小鴨的心理活動出發(fā)，感受丑小鴨的孤獨和傷心。筆者先引導學生通過對比小黃鴨和丑小鴨的生活，感受丑小鴨遭受的不公平待遇，并創(chuàng)設(shè)問題語境，引發(fā)學生思考：“Where are the ducklings？ Is the ugly duckling happy？”在這一過程中，再以丑小鴨的出走為轉(zhuǎn)折，引導學生踏上尋找丑小鴨之旅，并讓學生思考：“If you met the ugly duckling， what would you do？”最后，提出延伸性問題：“What do you learn from the story？”升華閱讀教學，讓學生在閱讀之后，有所反思，主動悟出“Dont judge people by appearance， we should help each other！”的人生哲理。對于這則故事，筆者將教學重點放在對故事的理解和對閱讀的升華上。在閱讀中，筆者有意識地通過情感線、問題鏈，引發(fā)學生主動思考，培養(yǎng)學生的閱讀策略。而在Seasons in Life這一繪本故事的教學中，筆者將其作為譯林版《英語》四年級下冊“Seasons”一課story time環(huán)節(jié)的補充材料。在閱讀過程中，筆者主要引導學生欣賞唯美的繪圖，在美的體驗中，導入seasons這一教學主題，引發(fā)學生的情感共鳴，調(diào)動學生對四季的生活體驗。

二、關(guān)注學生需求，引發(fā)學生思考

學生是教學的主體，在繪本閱讀教學中，教師應(yīng)考慮學生的閱讀需求，關(guān)注學生的閱讀體驗，推動學生的主體發(fā)展。然而，如何從“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”？筆者認為，不妨從“我想讀”開始。在這個過程中，教師要讓學生產(chǎn)生閱讀的意愿，激發(fā)學生的求知欲和思維動力，讓學生主動思考并發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑慮與見解，讓原本以教師講解為主的閱讀教學，變成以學生為主體的思維活動。例如，在三年級英語同步繪本I Dont Believe It的故事教學中，筆者選擇了比較常規(guī)的閱讀“三部曲”——pre-learning、while-learning和post-learning。首先，在pre-learning環(huán)節(jié)，筆者采用了“圖片環(huán)游法”，引導學生在圖片之旅中思考：“What can it do？ What has it got？”其次，在while-learning環(huán)節(jié)，筆者先引導學生聽故事，在聽的過程中回答“What animals？”再通過視頻，讓學生對已有的認知進行拓展。最后，在post-learning環(huán)節(jié)，筆者以微視頻的形式，分享了自己的夢想，鼓勵學生做追夢人，讓學生談?wù)勛约旱膲粝搿?/p>

在整個閱讀過程中，筆者用問題“投石問路”，引發(fā)學生思考，并在故事的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學生的生活實際，由教師及學生，暢談夢想，循序漸進，符合學生的認知規(guī)律，發(fā)揮了學生的主體作用。而在教學四年級英語同步繪本I Dont Want to Go to Hospital這一經(jīng)典繪本故事時，筆者則以問題鏈為線索，引導學生分別站在公主和其他人的視角，感受公主為什么害怕去醫(yī)院，而其他人又是怎樣勸慰她的，最后他們在哪里找到了公主。教師可以設(shè)置如下問題。

1. Why doesnt the Little Princess want to go to hospital？

2. Its nice in hospital. Really？ What does hospital have？

3. Where is the Princess？

這三個問題環(huán)環(huán)相扣，緊扣故事內(nèi)容。學生只要抓住故事的主線，就能輕易地找出相關(guān)線索。在問題鏈的幫助下，學生越讀越起勁，一下子就被故事迷住了。

三、深挖故事內(nèi)涵，豐富學生體驗

繪本故事雖然篇幅短小，但內(nèi)容凝練，以深入淺出的方式，讓讀者在故事里感受深刻的人生哲理。這對滲透情感教育、促進人格發(fā)展而言意味深遠。在繪本閱讀時，教師要善于深化故事內(nèi)涵，挖掘故事立意，引導學生在自主閱讀、合作探究的過程中產(chǎn)生“Oh！ I see...”的頓悟，得到豁然開朗的體驗，從故事中收獲人生的啟示。同時，教師還要善于引導學生從不同的視角和層面去感受故事，而不是局限于某個觀點，禁錮學生的思想，應(yīng)充分尊重學生的獨特閱讀體驗，鼓勵其表達不一樣的見解，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。

例如，在教學譯林版《英語》六年級上冊“Chinese New Year”這一課時，筆者在story time板塊的教學中，以微課的形式，向?qū)W生推薦了繪本故事The Legend of Nian。這一繪本豐富了學生對春節(jié)的認識，讓學生在英語語境中，再一次認識傳統(tǒng)文化中“年”的形象。在讀到“Long ago in China， people were afraid of Nian， the dragon beast.”時，學生能很快地融入情境，被神秘又恐怖的“年”所吸引。在學習微課時，學生能從“He would look for people to eat.”“Nian liked to eat children best.”等語句中了解年獸的可怕，并從“Nian was afraid of noise and the color of red！”中明白為什么在除夕夜家家戶戶都要掛上紅燈籠，貼上紅對聯(lián)，穿上紅色的新衣服，以及采用放鞭炮、放煙花的方式慶祝新年。通過這一繪本故事，學生對“年”這一傳統(tǒng)形象的認識更加深刻、完整，且掌握了相關(guān)的英文表達技巧。筆者相信學生能夠?qū)⑦@個故事帶到更遠的地方，自信又大方地向外國友人介紹中國的春節(jié)和除夕的由來。又如在六年級英語同步繪本Duck on a Bike中，大部分學生能在閱讀后被鴨子的冒險精神所震撼，得到應(yīng)“勇于探險”的啟示。此外，筆者還可引導學生從“Duck got a wild idea.”中聯(lián)系生活實際，想一想自己曾經(jīng)有什么瘋狂的念頭，并分享自己的探索經(jīng)驗，或從綿羊的視角——“Hes going to hurt himself if hes not careful！”引發(fā)學生思考，當我們有瘋狂的念頭時，更要考慮安全性，進而增強學生的安全意識。教師要從多元角度引導學生思考，即便同一個故事、同一個情節(jié)，不同的學生也會有不同的發(fā)現(xiàn)。在引導學生閱讀繪本故事時，教師的目的不是打造千篇一律的閱讀者，而是希望學生能成為暢想家。

總之，繪本與學生之間沒有距離。學生或許無法獨立看懂繪本故事中所有的單詞和句子，但可以借助生動的圖畫和整體的故事背景，了解整個故事的大意。在閱讀過程中，學生或許會感到吃力，但不至于束手無策。因此，在實際教學中，教師要充分發(fā)揮繪本的教學價值，通過閱讀彰顯活力和創(chuàng)造力的繪本，培養(yǎng)學生自主閱讀、思考、分析、交流的能力和閱讀素養(yǎng)，讓學生成為真正的獨立“閱讀者”。

參考文獻

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[作者簡介] 王慶粉（1978—??? ），女，江蘇東海人，淮安市外國語實驗小學，高級教師，研究方向為小學英語教學。