關于小學數學教學中問題設計的思考

[摘 要] 數學是一門邏輯性、思維性較強的學科。質疑能夠啟發學生的思維，讓學生深入理解和掌握所學內容，促使學生學以致用。因此，在新課改背景下的小學數學課堂教學中，教師需要注重對課堂問題的精心設計，通過多種類型的問題培養學生各方面的能力，促進學生全面發展。文章從集中學生注意力、活躍課堂教學氛圍及提高學生的綜合學習能力三個方面著手，對小學數學教學中問題設計的意義進行闡述，并從設計適度性問題、探索性問題、生活化問題、開放性問題入手，對小學數學教學中問題的具體設計進行了探討，旨在全面提升小學數學課堂教學效率。

[關鍵詞] 小學數學;問題設計;思維能力

興趣和思維是小學生學習數學的重要前提。提問教學法在小學數學教學中的運用，契合學生的實際學習需求，能提升學生對數學學科的興趣，讓其積極地參與思維活動，從而在學習中獲得成就感，這對提升課堂教學質量影響較大[1]。為此，教師要想提高小學數學的教學水平，就必須加強對小學數學問題設計的研究，針對不同的教學內容設計不同的問題，從而實現高效教學。

一、小學數學教學中問題設計的作用

（一）集中學生的注意力

小學生受自身年齡特點的局限，在學習中常表現出愛動、注意力不集中等現象，學生注意力集中與否，對教學質量的影響較大。傳統的小學數學教學方式因其“灌輸色彩”較為明顯，導致較多學生對學習失去興趣，注意力很難長時間集中，學習都是靠死記硬背，教學效果不理想[2]。而在提問教學法的運用中，教師會將課前精心設計的問題拋給學生，在興趣的驅動下，幫助學生集中注意力，保持探索的興趣，啟發學生的數學思維。

（二）活躍課堂教學氛圍

數學學科知識本身具有較強的抽象性、復雜性等特點，如果教師僅講解知識，會讓學生覺得枯燥。針對小學生好奇心強的特點設計有效的數學問題，能夠讓學生主動參與課堂，進行探究、思考與討論，從而點燃課堂，讓課堂氣氛活躍起來，讓學生真正有所收獲。

（三）提高學生的綜合學習能力

教學的最終目的是培養學生的學習能力，促進學生全面發展。在傳統的小學數學課堂教學中，教師常忽視此點，有些教師僅圍繞自己的教學需要來設計，其數學教學是為教學任務的完成而服務，而不是為學生的發展而服務[3]。將問題引入教學中，學生會獲得豐富的探究、思考、合作等學習機會，能夠顯著提高學生的綜合學習能力。

二、小學數學教學中問題設計的措施

小學數學教師設計問題時需要堅持“以生為本”的原則，設計出多變且合理的教學問題。這一方面能夠加深學生對知識的印象，做到活學活用;另一方面能夠提升教學的靈活性，促使學生的思維越來越靈活，對于教與學兩個方面的發展都十分有利。

（一）設計適度性問題，培養學生的學習興趣

對于小學數學教學中問題的設計，最首要的任務就是激發與培養學生的學習興趣，這樣才能夠為提升學生的思維能力奠定基礎，而適度性問題具有難易適中的特點，合理運用適度性問題符合學生的興趣培養要求。適度性問題的設計需要滿足兩個條件：一是符合大多數學生的認知規律;二是有助于學生綜合能力的發展及拓寬知識面。如果教師所設計的問題不滿足這兩個條件，就會使學生的參與熱情不高，無法培養其思維能力，不利于課堂的順利推進。

比如，在學習“年、月、日”的內容時，教師可以為學生呈現2020年和2019年的日歷，告訴學生2020年的日歷上有小秘密，讓學生看看2020年日歷與2019年日歷有什么不同。之后再繼續為學生呈現2016、2012、2008年的日歷，讓學生在其中尋找答案。在問題的引導下，學生以小組為單位對上述年份的日歷進行了對比，順利地回答了教師的問題：“除了2月外，其他各個月在不同年份中的天數都一樣。”此時學生會產生疑惑，這時教師就能順利地導入新課，讓全體學生參與學習，主動進入思維狀態，提高新課的教學效果。

（二）設計探索性問題，培養學生的自主探索能力

自主探索能力是學生學習數學的重要能力，對于學生未來的學習及發展十分重要。在培養學生自主探索能力的過程中，探索性問題發揮著獨特作用。因此，教師需要根據實際教學內容，合理設計探索性問題，為學生營造良好的課堂教學氛圍，讓學生在自主探索中收獲更多數學知識。

比如，在學習“三角形內角和”這部分內容時，教師可以在對話中來引出探索性問題：“你們隨意說出一個三角形，我都能夠說出它的內角和。”教師的自信滿滿讓學生非常疑惑，學生無論畫出了多少個三角形，教師都能不假思索地說出答案“180°”。這讓學生對教師的答案產生了疑惑，通過對話的方式將學生帶入自主探索中，讓學生以小組的方式去驗證，各小組通過討論，采取了不同的測量方法，如利用量、剪、拼、折等多種方法，發現最終結果都是180°。可見，通過探究，學生對“三角形內角和”這一知識進行了充分學習。同時，學生們在驗證中肯定也會遇到一些問題，如“因測量不精準，導致測量結果接近于180°”的情況。教師需要對學生及時指導，讓學生真正掌握數學知識。

（三）設計生活化問題，培養學生的思考能力

小學生對生活中的事物十分感興趣，在設計問題時，這是一個非常重要的點，但從當前所設計的數學問題來看，部分教師往往容易忽視“生活”這個部分。脫離生活提出的問題會讓學生感覺陌生，難以主動思考，導致思考效果不佳，不利于學生數學綜合能力的提升。因此，教師要深挖教材中隱藏的生活化內容，設計在學生認知能力范圍內，符合學生知識經驗的生活化問題，讓學生進行有效思考。例如，在學習“圓的面積”這部分內容時，教師可以給學生提出生活化問題：“一只掛鐘的分針長20厘米，經過45分鐘后，這根分針的尖端所走的路程是多少厘米？”在這一生活化問題的引導下，學生會根據所學去思考解決問題的方式，這不僅能讓學生全身心參與其中，還能將整體課堂教學氛圍推至最高點，實現預設的理想教學目標。

（四）設計開放性問題，提高學生思維的靈活性

數學學科利用所學知識解決問題的方式比較多樣，這就需要教師加強對學生創新精神的培養，而開放性問題的設計有利于培養學生的創新精神，并且能夠令學生的思維越來越靈活。比如，教師可以給學生出一道應用題，在學生解答完畢后，對問題進行一題多變，延伸出更多的問題。在整個教學過程中，其開放性特點比較突出，可以幫助學生從多角度思考，提升學生思維的靈活性。

綜上所述，小學數學教學中問題的設計十分重要，合理的設計能夠全面提升小學數學的教學質量。教師在設計問題的過程中，要注重契合學生的身心及學習特點，可以設計適度性、探索性、生活化及開放性問題，提升學生的綜合能力和素質，推動小學數學教育事業的良好發展。

參考文獻

[1]許文平. 淺談小學數學課堂教學中問題的設計[J].中國校外教育（中旬刊），2019（4）：130-131.

[2]劉釔伶.在小學數學課堂教學中應該如何設計問題[J].數學學習與研究，2017（22）：76.

[3]崔文閏，周曉雯.小學數學新任職教師教學設計的問題分析與建議[J].科教導刊（下旬），2019（3）：146-147.

[作者簡介] 賴丁香（1987—??? ），女，江西贛州人，信豐縣陳毅希望學校，二級教師，研究方向為小學數學教學。