“環境保護”試題分析及復習策略

[摘 要] 文章通過對近五年（2015～2019年）全國命題中心命制試卷（含全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷及海南卷）“環境保護”選做題內容進行分析，著重關注“環境保護”選做題考查主要特點及變化，為優化 “環境保護”選修部分復習教學提供參考意見，從而有效地對接基于核心素養的高考要求，應對高考由“能力立意”向“素養立意”轉變的挑戰，幫助學生逐步形成正確的三觀、必備品格和關鍵能力。

[關鍵詞] 環境保護;全國卷試題;地理核心素養

一、2015～2019年高考全國卷“環境保護”選做題統計分析

（一）題型、分值和題量分析

1.題型、分值。近五年高考全國卷 “環境保護”試題均以主觀題形式呈現，賦分均為10分，在題型與分值方面保持穩定。

2.題量。近五年高考全國卷 “環境保護”試題雖然都為一道題，但是在問題設置中存在變化。題目均為1～2問，留給了學生較為充足的答題時間。不同題目的問題數量有所變化，部分試題的設問有轉折，對學生的審題提出了一定的要求。

（二）試題閱讀分析

1.字數、圖表分析：①字數。近五年高考全國卷“環境保護”試題中，字數最多為254字，最少為83字，平均約為130字。在文字閱讀量方面沒有給學生設置太大的難度，減輕了學生的閱讀負擔，有利于學生切入試題設置的情境中。②圖。地圖是地理的第二語言，在過去的地理試題中往往是“無圖不成題”，近五年“環境保護”試題中有圖與無圖的比例為6∶13，無圖的試題比重反而更大。這其實對學生提出了更高的要求，學生必須根據題目找出線索，做到心中有地圖，在腦海中構建區域空間地圖與思維導圖，這樣才能更好地應對題目設置的挑戰。

2.試題分析：①試題考查的區域統計。環境問題是我國生態文明建設重要議題，也是當今全球共同關注的熱點話題之一，“環境保護”試題往往以特定的區域為載體。在近幾年“環境保護”選做題中，12道以中國某區域為背景，5道以世界某區域作為背景，還有2道沒有表明具體的區域。大部分試題背景空間尺度比較小，試題命制基于真實情境研究真實問題，在今后的復習教學中選取案例也應該貫徹這一原則。②試題考查的環境問題類型統計。環境保護問題涉及環境污染、自然資源利用與保護、生態環境保護三大類問題。通過統計可知，近五年全國卷高考側重關注生態環境保護問題，同時試題有呈現從區域的單一環境問題向多種環境問題疊加分析轉變的趨勢。問題設置切入口較小，應縱深挖掘，這對學生綜合思維能力提出較高的要求。③試題的設問角度統計。環境問題有其發生、發展、解決的過程。通過統計可知，近五年高考卷設問角度——原因、影響（危害、作用、意義）、措施建議均對環境保護問題有所考查，而且各角度題量相當。

二、“環境保護”復習教學建議

（一）“環境保護”高考全國卷試題的特點與變化

1.試題在題型、分值、題量等方面基本保持不變。

2.環境問題考查區域中外都有，以中國為主，兼顧世界。在試題區域背景選材上一般空間尺度小，試題主要關注該地區典型的環境問題，設置情境，帶領學生探究問題的原因、影響及解決措施。

3.試題對于各類環境問題的考查比較均衡，各類環境問題均有所涉及，并強化了對學生的比較分析、抽象概況、歸納演繹、綜合應用等能力的考查。

4.環境問題的本質是人地關系的協調發展，“環境保護”試題中滲透了對學生地理核心素養的考查，重點考查學生人地關系觀、區域認知、綜合思維，并引導學生運用地理實踐，解決具體問題。

（二）“環境保護”選考模塊教學建議

1.立足基礎，注重聯系，構建知識體系。從近五年的“環境保護”高考試題來看，題目的情境設置類型多樣，跳脫單一的知識考查，考查更多的是學生的能力與綜合素養。

“環境保護”選修模塊的知識點分布較為零散，學生難以建立有序的知識體系。這時必須發揮教師的引領作用，將各知識點做到“化零為整”，對重要知識點進行梳理、串聯，減少學生的無效、重復學習，提高復習效率，幫助學生構建知識網絡體系。

2.學以致用，案例選擇注重與生產生活實踐相結合。縱觀近五年“環境保護”高考試題，都是從真實情境出發。在幫助學生建立良好知識框架之后，還必須將知識與生產生活實踐相結合，這樣知識才有落腳點，能力才能提升，學生才會學以致用。教材所呈現的案例均為經典案例，不過由于教材使用年限較久，很多案例已經失去了實效性。這就要求在日常教學中教師應該不斷更新案例，更好地對接高考。

3.總結提升，培養學生的地理核心素養。近五年“環境保護”高考試題的落腳點在如何更好地處理“人地關系”，對學生的能力提出越來越高的要求，這就要求教師在日常教學中幫助學生總結、整合、提升、關注，培養學生的地理核心素養。

試題大多呈現“區域+主題”特征 ，以陌生的區域為背景材料，考查中外不同區域的各種環境問題。在教學中，教師應采取切實有效的方法，提高學生“區域認知”的能力，日常教學中強化學生對地理空間定位能力的培養。學生在考試中面臨新情境時，能從容地根據試題所提供的圖文信息推導出具體的時空背景，進而應用于下一步的解題中。

“環境保護”試題的命制主要從類型、表現、原因、影響和建議等角度進行設置。而原因、影響、措施等要素之間往往有相應的邏輯關系。教師在教學中要幫學生總結歸納，讓學生弄清楚其中的脈絡，讓各種環境問題線索清晰、層次分明，提升學生的綜合思維能力。

（三）“環境保護”選考模塊學習建議

1.平時注重積累與拓展。環境問題關注人文系統與自然環境系統間的協調發展，這就要求學生除了學好課本知識，還要融會貫通、學以致用，平時要勤于積累、善于思考。學生要通過網絡、書籍、報刊等各種媒體平臺，關注國內及世界各地日新月異的變化，不斷延伸自己思維的廣度與深度，以應對試題中各種真實情境下的復雜問題。

學生加強平日的積累與拓展可起到兩個方面的作用：一是加深對地理的理解，喚醒知識儲備;二是開拓思維，填補知識盲區，完善知識結構。例如，2018年全國I卷考查“全球變暖趨勢下世界種子庫可能遭遇的環境風險”問題，在解題之后，學生可以查閱全球氣候變暖大背景下氣候、地形、水文、生物、土壤等各地理要素的發展變化的素材，讓自己的思維得到拓展。

2.提高解讀圖文信息的能力。解讀圖文信息可以分為審題干、審設問、審圖形三個方面。在日常復習、解題中要通過訓練，不斷提高各類圖文信息的閱讀能力，從中尋找關鍵詞句，將其與所學知識進行聯系。

“審題干”要排除干擾，讀懂題干，尋找關鍵詞。“審設問”應明確設問的角度，準確把握答題方向。例如，2015 年全國I卷試題中的問題：“指出為達到保護土壤的目的，在中國南方喀斯特地區開挖石料和堆放棄料前后應采取的措施，并簡述理由。”指出“目的”是結果并不用作答，該問題關鍵詞應為“開挖石料和堆放棄料前后”的“措施及理由”，回答時要從“前”“后”兩個方面進行回答，切勿因“審設問”不清而造成遺漏或者答非所問。“審圖形”需要準確捕捉圖形所蘊含的信息，關注地理定位、標記、圖例等部分。例如，2017年海南卷及2016 年全國I卷都包含了區域簡圖，學生必須根據所給的經緯網信息進行定位，再結合區域特征進行解答。

3.把握因果聯系樹立辯證思維。環境問題具有關聯性強的特點，某一環境問題可能引發其他次生環境問題，各種環境問題的發生與解決又有密切的聯系。這就要求學生在思考過程中要善于把握各地理事物的因果聯系，不能片面、孤立地看待地理事物，要學會發現它們之間的相互關系。

環境問題的發生原因及其影響往往是多方面的，學生答題時要注意答案的綜合性與完整性，用辯證的眼光看待問題。例如，2019年全國I卷試題中的設問是“修建人工運河和清淤工程對當時環境的影響”。對環境的影響既要看到對芝加哥市區河道和密歇根湖鄰近水域產生的積極影響，也必須關注到對伊利諾伊河及下游周邊地區形成的負面影響，同時不能忽視水系貫通后對下游地區與五大湖區生態系統的相互影響。答題過程要有邏輯關系，時間由遠及近，空間范圍由小到大，影響從積極到消極，做到思維有順序、答題有條理。

[作者簡介] 徐錫孟（ 1979—??? ），男，福建永春人，晉江市首峰中學，一級教師，研究方向為地理教學。