關于核心素養下小學道德與法治教學的思考

[摘 要] 在新課改的推動下，小學基礎教學結構發生了翻天覆地的變化，核心素養這一理念逐漸走進大眾視野。該理念以素養為核心，強調教師在講授基礎知識的同時培養小學生的綜合素質，促進其正確、科學的世界觀、人生觀與價值觀的建立。在此基礎上，道德與法治課程的重要性尤為凸顯。

[關鍵詞] 核心素養;小學;道德與法治;課堂教學

小學生正處于構建價值觀念、養成道德品質的關鍵時期，其認知結構尚未成形，對世界的理解還比較淺顯。與此同時，他們又是建設國家、推動社會發展的人才基礎。因此，加強對小學生的道德與法治教育勢在必行。教師應盡其所能地向他們傳遞正確、科學的思想觀念，幫助他們樹立良好的德行理念，促進其核心素養與優秀品質的形成，為國家培養全面發展的棟梁之材。

一、小學道德與法治教學問題出現的原因

（一）傳統應試教育理念的制約

受傳統應試教育理念的影響，許多小學教師在講授道德與法治知識時依舊以“迎接考試、提高成績”為最終的任務目標，盲目地追趕課程進度，一味地根據閱卷經驗講解課程的重難點、易錯點。在這種模式下，學生機械地根據教師的要求生硬地記憶知識、背誦理論。換言之，教師過于傳統刻板的教學理念制約了學生的思考，無法使學生真正體會到學習道德與法治知識的樂趣。甚至，有學生因教師的課程要求過于強硬、教學模式過于死板，產生厭學情緒，表現出逃避課堂、不愿與教師交流的行為。

此外，傳統的教學理念和手段與當今社會是脫軌的、不相符的。如果教師一味地以傳統方式講授課程知識，勢必會使學生的學習與實際應用相偏離，學生也就無法學以致用。長此以往，學生的學習熱情自然會減弱，教學質量與效率也難以提高。

（二）師生核心素養意識的淡薄

雖然新課程改革的提出已經有一段時間，“培養學生的核心素養”這一理念也早已在基礎教育階段的課程標準中被強調，但是，觀念的轉變與政策的落實是一個漫長的過程，需要師生共同付出長久的努力。在當前的教學環境中，仍有一些師生還沒有形成明確的以核心素養為中心的教學、學習意識。師生意識淡薄、概念掌握不清晰，合理、科學的道德與法治課程的教學目標便難以實現。

具體而言，由于對核心素養缺乏明確的認知，教師依舊采取“填鴨式”的教學手段，學生的學習依舊靠“死記硬背”。在這種課堂上，理論與實踐是相互獨立的，學生無法將所學付諸實踐。同時，在師生核心素養意識雙雙淡薄的情況下，學生無法對教師的教學給出良好的反饋，久而久之，教師的授課積極性逐漸降低，課堂效率也隨之越來越低下。

二、小學道德與法治教學的策略

（一）正確認識核心素養，提升教學水平

對小學生來說，教師不僅是知識學習的引導者，還是他們生活上的領路人。要想提高道德與法治的教學效率，助力小學生綜合能力的發展，教師首先要正確認識核心素養。教師要深入分析新課標的任務要求，結合小學道德與法治課程的學科特征設置階段性任務目標，并以核心素養為起點，在講解知識時向學生傳遞正確、科學的思想觀念，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。其次，教師要意識到學生對自身行為模仿的傾向，時刻注意自身形象和行為舉止，為學生樹立榜樣，潛移默化地影響學生的行為，幫助他們形成健康的心理與行為模式。最后，教師要不斷地提高授課水平。因此，學校應加強對教師的培訓力度，為教師借鑒他人的優秀經驗搭建平臺。教師也應該形成自主學習與創新的意識，摒棄傳統的教學觀念，客觀地認識核心素養的理論內涵和小學道德與法治學科的課程本質，進而在教學活動中有的放矢，給予學生正面、積極的引導。

（二）聯系生活實際，加深學生對知識的理解

事實上，道德與法治課程與生活是息息相關的。道德、法治是為了制約人們的不良行為、構建和諧社會而存在的。在小學道德與法治教學中，教師只有將課程內容和生活實際有機地結合起來，才能達到理想的教學效果。教師要轉變“知識本位”的傳統理念，重新樹立“學生本位”“生活本位”的理念，用符合小學生的認知能力、貼近生活實際的方式講授教材內容。

以“我們在公共場所”為例，這一單元的內容與生活密切相關，教師在講解時有必要聯系生活實際。在教學中，教師可以將學生帶到公共場所，引導他們觀察公共場所的現象。這樣，學生便能直觀地明白在公共場所“亂扔垃圾”“插隊”“大聲喧嘩”等行為都是不對的。在此基礎上，教師再將學生帶回課堂，向其傳授“社會生活是大家的，我們要愛護公共環境”等知識，進一步培養小學生的社會責任感和公民意識。這樣的課堂可以更理想地促進學生素質的提高，更高效地實現核心素養教學的目標。

（三）鼓勵實踐探究活動，提高學生自主學習的能力

教師在教學中忽略學生的實踐探究活動，是傳統道德與法治教學低效的原因之一。要想克服這一困境，教師就必須重視實踐探究活動的意義。雖然小學階段的學生認知能力普遍欠缺、理解能力較差，但是，他們活潑好動、探索欲旺盛的性格特點為實踐探究活動的開展提供了便利。在授課時，教師可以選擇合適的內容引導小學生開展實踐探究活動。在實踐探究活動中，學生需要自主學習，適當地與他人開展合作，其自主學習能力、實踐操作能力、合作能力均能得到一定程度的提高，這與核心素養教育理念不謀而合。

以“我在這里長大”為例，在講解完基礎知識后，教師可以給小學生布置“拍攝視頻短片”的實踐任務：學生自行拍攝家庭生活或其他生活的視頻短片，記錄生活片段。在課堂上，教師讓學生展示自己的視頻，分享心得體會。通過拍攝生活短片，小學生對“家”“鄰居”“生活”等概念的理解可以更加深入，其自主學習與實踐能力也得到提高。同時，對于學生的實踐探究結果，教師應及時反饋并盡可能地給予積極的評價，及時糾正其不當行為，增強其學習自信，實現學科核心素養的培養目標。

（四）模擬情境，促進學生的情感遷移和思維養成

道德與法治課程的目標不僅在于培養學生的道德感，還在于提高學生的法律和自我保護意識。因此，在講授法治部分的知識時，教師要注意情境的構建，使小學生更加深刻地理解相關的法律知識，促進其法律思維的養成。

以“法律保護我們健康成長”為例，教師在講解時可以模擬相關的違法情境。教師可以借助多媒體為學生呈現違法行為對人身造成的傷害、對生活造成的不良影響，使小學生真切地感受到違法的危害和法治的重要性。進而，教師再引導學生結合親身經歷或見聞，繼續探討法律對生活的影響。此外，教師還可以在課堂上模擬“購物受騙”的情境，讓學生結合所學的法律知識維護自己的“消費者權益”。在教學中，教師將情感遷移與實踐探究有機結合，可以促進學生的知識把握和思維建立，實現核心素養的教育目標。

綜上所述，為從根本上提高小學道德與法治課程教學的有效性，促進小學生核心素養的培養，教師應積極轉變教學觀念和授課方式，以新的態度、新的方法構建全新的課堂，以符合小學生認知水平、身心發展需要的方式講解知識。

參考文獻

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[作者簡介] 王金芳（1976—??? ），男，福建南平人，松溪縣溪東中心小學，一級教師，研究方向為小學道德與法治教學。