防止幼兒園教育小學化傾向的具體措施

[摘 要] 近年來，由于教育環境的變化及教學理念的更新，幼兒園教育出現了越來越多的違背幼兒身心發展與學前教育規律的小學化傾向的問題，在很大程度上影響了幼兒的成長與幼兒的教育。此外，多數家長未能很好地認識到幼兒園教育小學化傾向的危害，對其表現出一定程度的認可與“縱容”，導致幼兒園教育小學化傾向越來越嚴重。文章結合當前幼兒園教育小學化傾向的具體表現，提出防止幼兒園教育小學化傾向的具體措施。

[關鍵詞] 幼兒園教育;小學化傾向;預防措施;教學方向

隨著學前教育理念的更新與發展，現階段的幼兒園教育有了新的要求：教師應從幼兒的身心健康出發，遵循幼兒身心發展的規律，面向全體幼兒，重視幼兒在生長發育過程中的個性差異，始終以幼兒感興趣的游戲活動為基礎，促使幼兒快樂學習及健康成長，促進幼兒的綜合發展。針對當前違背這一教育理念的幼兒園教育小學化傾向，我們應從幼兒身心發展特點出發，更新幼兒園教育理念、提高幼兒園教師業務素質、強化幼兒園教育監管力度，積極地轉變這種教學傾向。

一、幼兒園教育小學化傾向的主要表現

一些幼兒園在開展幼兒教育的過程中，在教學目標、教學內容、教學評價標準等方面表現出一定的小學化傾向，以小學生的標準來要求幼兒，嚴重影響了幼兒身心的健康。

（一）小學化的教學目標

部分幼兒園不重視幼兒身心健康的發展特點與規律，無限制地將幼兒教育的目標提高，使得幼兒園的保教功能無法得到很好的發揮。幼兒園過于重視教學，忽略了娛樂對于孩子們的重要性，過分地強調幼兒園與小學的銜接。

（二）小學化的課程教學

部分幼兒園在大班的教學過程中設置了一些小學一年級才學習的課程，包括古詩背誦、數學珠算、漢字拼音學習等，甚至有的幼兒園直接開設了英文班、珠算班及語文班，使得幼兒園本身的舞蹈課程、美術課程、游戲活動等的時間受到影響。面對過多的學習內容，孩子們很難消化，每天都承受著較大的學習壓力。

（三）小學化的教學過程

在教學的過程中，部分幼兒園由于受到傳統教學體制的影響，在教學方式上呈現出“灌輸式”或“填鴨式”的狀態，讓幼兒跟隨教師反復、被動地進行機械的學習與訓練。同時，許多幼兒教師在教學過程中也過于強調課堂紀律，影響了幼兒的身心健康。

（四）小學化的行為標準

為約束兒童，部分幼兒園在教學過程中對幼兒實行了小學化的行為標準，要求幼兒完全服從課堂紀律，如上課必須認真聽講、不能開小差、不能隨意說話、不能不舉手就回答問題、不能隨便走動、不能大聲說話等，使得幼兒在學習過程中逐漸失去了童真與自主意識，挫傷了幼兒的學習積極性。

（五）小學化的教學評價標準

在部分幼兒園，教師過于重視對幼兒學習成果、知識掌握水平、智力發展等方面的考核與評價，對幼兒的身心發展、自主學習意識、學習態度、良好學習習慣等方面卻多有忽視。這些幼兒園在課程安排上，往往設置過多小學化的教學內容，使得幼兒園教育“變味”，教師也習慣性地用小學化的教學評價標準對幼兒進行評價，使得幼兒教育流于形式，影響了幼兒身心的健康發展。

二、防止幼兒園教育小學化傾向的具體措施

（一）規范教師的教學標準，提高家長的認識

在幼兒園教育教學過程中，學校應充分認識到家長和教師的重要性。首先，學校要提高幼師對幼兒教育理念的認識，規范幼兒園教師的教學行為，要求教師在教學過程中以幼兒園的標準設計教學目標、教學內容等，改變以往枯燥、固定的教學模式及小學化的教學內容。同時，學校應要求幼兒園教師在教育孩子的過程中保持一顆平和、童真的心，重視幼兒身心的健康發展。此外，學校還應定期組織家長參與幼兒園的教學研討活動，通過講座、一對一問答等方式讓家長認識到幼兒園教育小學化傾向對幼兒的危害。學校要讓家長明白什么才是科學的幼兒教育觀，轉變家長過分要求幼兒學習小學化的教育理念，引導家長理智地看待幼兒教育，并主動地配合幼兒園的教育教學工作。

（二）強化幼兒教育的標準，端正教師的教學思想

在幼兒園教育教學過程中，學校要引導教師轉變以往的幼兒教育理念，糾正教師小學化傾向的教學行為。學校可以定期組織幼兒園教師參加相關的培訓活動，強化幼兒園教師的教學行為及教學能力。同時，學校應定期組織全園教師參與幼兒園教學活動會議，在會議上，讓教師反思自己在教學過程中是否存在小學化傾向的教學行為，引導教師評價自身的教學并針對教學計劃做出相應的調整，最大限度地糾正幼兒園教育小學化的傾向，規范幼兒園的教學活動。此外，學校還應提高幼兒園教師的業務素質。幼兒園教育小學化傾向的根源在于教師幼兒教育思想的不準確。教師屬于幼兒教育活動的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想及行為對改善幼兒園教育小學化傾向的現狀具有較為積極的意義。因此，幼兒園管理人員應在全體幼兒教師中深入、具體地開展相應的教學思想討論，讓幼兒教師認真地學習幼兒園教育教學綱要，端正幼兒園教師的教育思想及觀念，使其符合幼兒園素質教育的需要。學校要促進教師遵循創新的教育教學理念，不盲目地迎合家長的需求，審時度勢地完善幼兒園的教學條件，結合幼兒的興趣愛好及年齡特點設計有趣、創新性且能促進幼兒身心健康發展的游戲，讓幼兒體會到樂趣，從而促進幼兒的全面發展與進步。

（三）做好幼兒園與小學之間的銜接工作

幼兒園教育屬于孩子小學入學前的準備階段的教育。在幼兒園教育教學過程中，學校要做好幼兒教育與小學教育之間的銜接工作，讓幼兒能更好、更快地適應小學階段的學習及生活。銜接工作主要包括兩個方面的內容：一是在幼兒園教育教學過程中，學校通過對幼兒德智體美勞等方面的教育促進幼兒的全面發展;二是學校對幼兒園大班的孩子開展有針對性、專業的教育教學活動，培養大班學生的社會適應能力、學習能力、良好的學習習慣及學習品質。通過開展“走進小學”等主題活動，學校讓大班的學生深入小學校園，感受小學與幼兒園不同的學習氛圍。例如，學校可以引導大班的學生參加小學的升旗儀式，使其親密地接觸一年級的小哥哥、小姐姐。通過相關主題活動的參與，大班的學生可以初步地了解到一年級的小學生會學習什么樣的內容、怎么樣展開學習，了解小學各科的教學內容。幼兒園管理者要結合幼兒園學生身心發展的水平和特點，在避免幼兒園教育小學化傾向的前提下，具體問題具體分析，幫助幼兒初步樹立小學學習意識，有效地實現幼兒園與小學的完美銜接，促進幼兒身心的健康發展，從而最大限度地提高幼兒園的教育教學水平。

總之，在幼兒園的教育教學活動中，幼兒園管理者應結合幼兒的年齡特點及興趣愛好，實施規范的教學;強化幼兒園教育的標準，提高家長對幼兒園教育小學化傾向危害性的認識;端正幼師的教學思想，做好幼兒園與小學之間的銜接工作;引導教師開展多元化的幼兒園教育教學活動，提高幼兒園的教育教學質量，轉變現階段幼兒園教育小學化傾向，最大限度地實現“童真、有趣”的教學目標，促進幼兒身心的健康發展。

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[作者簡介] 葉亞文（1990—??? ），女，浙江麗水人，麗水市實驗幼兒園教育集團，一級教師，研究方向為幼兒教育。