高中體育分層教學(xué)法的應(yīng)用

仇亞娟

摘 要：在高中體育教學(xué)中，分層教學(xué)法的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“因材施教”，對全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。但是，當(dāng)前分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用尚未成熟，還需要相關(guān)部門及教師不斷探索。基于此，首先簡要對高中體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行介紹，隨后對分層教學(xué)法在高中體育中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行探析，最后從四個(gè)方面介紹高中體育分層教學(xué)法的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中體育;分層教學(xué)法;應(yīng)用

隨著教育課程改革的不斷深入，高中體育教學(xué)方式也面臨巨大的改革挑戰(zhàn)。在現(xiàn)階段高中體育教學(xué)形勢下，如何有效地將分層教學(xué)法應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，是教育部門和教師面臨的共同問題。分層教學(xué)法的應(yīng)用，不僅能夠有針對性地提升學(xué)生的身體素質(zhì)，還能夠提升學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的積極性，對全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)具有重要意義。

一、高中體育教學(xué)現(xiàn)狀

盡管近年來教育改革不斷深入，素質(zhì)教育理念逐漸普及，但是當(dāng)前部分高中體育教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響仍較嚴(yán)重，教學(xué)方式仍較陳舊。這也就導(dǎo)致高中體育的教學(xué)效果不盡如人意，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與體育鍛煉的積極性。同時(shí)，高中體育教師的體育技能不夠全面，難以為學(xué)生提供多元化體育活動(dòng)[1]。此外，由于教師缺乏進(jìn)修機(jī)會(huì)，未能與其他優(yōu)質(zhì)教師進(jìn)行教學(xué)交流，教學(xué)水平難以得到有效提升。以上問題的存在，都會(huì)嚴(yán)重影響高中體育的教學(xué)效果。

二、分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

分層教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)主體，教學(xué)活動(dòng)的開展要以學(xué)生的興趣愛好及體育素質(zhì)為主要依據(jù)，由學(xué)生自主選擇課程。不同層次的教學(xué)任務(wù)也會(huì)有所差異。

分層教學(xué)法的應(yīng)用，是加強(qiáng)師生聯(lián)系的重要手段，也是提升課堂教學(xué)效率的重要舉措。在分層教學(xué)法的實(shí)踐中，充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到自身對課程的掌握情況。同時(shí)，還能夠促使學(xué)生的自信心提升，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與體育鍛煉的積極性。

此外，將分層教學(xué)法應(yīng)用于高中體育教學(xué)活動(dòng)中，充分遵循了人體生理活動(dòng)的變化規(guī)律，其能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制訂個(gè)性化教學(xué)方案，不僅能夠有針對性地提升學(xué)生的身體素質(zhì)，還能夠有效發(fā)揮教師特長，高效提升教學(xué)質(zhì)量。

三、高中體育分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.實(shí)現(xiàn)合理分層

精確、有效的分層管理是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)法的關(guān)鍵。在開展教學(xué)工作前，需要全面了解學(xué)生的基本情況，如身體素質(zhì)、興趣愛好等，根據(jù)學(xué)生的基本情況進(jìn)行科學(xué)、有效的分層。在進(jìn)行分層管理時(shí)，需要以學(xué)生意愿為首要分層依據(jù)，同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的基本情況對教學(xué)方案進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升[2]。學(xué)生在進(jìn)入某一層次的學(xué)習(xí)后，一旦發(fā)現(xiàn)與自身適應(yīng)能力不符，應(yīng)及時(shí)告訴老師，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生反映的情況對學(xué)生層次進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。此外，在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師除了要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方案外，還應(yīng)該有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長，增強(qiáng)自信心，同時(shí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的積極性。例如，學(xué)校應(yīng)設(shè)置多種體育課程，每個(gè)體育課程分為多個(gè)層次，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇課程。

2.使用分層評價(jià)

在高中體育分層教學(xué)法的應(yīng)用過程中，校方應(yīng)該采用定時(shí)或不定時(shí)考核評價(jià)的方法，了解教師的教學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生給出的評價(jià)和建議進(jìn)行教學(xué)方案的調(diào)整，追求更科學(xué)、高效的教學(xué)方案。對于不同層次的學(xué)生，要為其設(shè)定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，避免一概而論。此外，還應(yīng)該重視對學(xué)生的鼓勵(lì)機(jī)制的完善。例如，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，對于C層的學(xué)生，要及時(shí)肯定微小進(jìn)步，加強(qiáng)學(xué)生的自信心;對于B層學(xué)生，則需要在肯定成績的同時(shí)，要求加強(qiáng)提升;對于A層學(xué)生，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)高于其他兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，注意對學(xué)生成績進(jìn)行及時(shí)肯定。

3.以學(xué)生的身體素質(zhì)為基礎(chǔ)進(jìn)行分層

在高中體育分層教學(xué)法的應(yīng)用中，需要以學(xué)生的身體素質(zhì)為基礎(chǔ)進(jìn)行分層管理。在不同層次的班級中，需要對教學(xué)目標(biāo)、體育項(xiàng)目、訓(xùn)練強(qiáng)度等進(jìn)行調(diào)整。例如，在籃球項(xiàng)目課程中，教師可以以學(xué)生的身體素質(zhì)為基本指標(biāo)，將訓(xùn)練強(qiáng)度分為四級，第一級較為簡單，只要求學(xué)生投中即可，第二級則要求學(xué)生進(jìn)行三分球投籃等，第三級為學(xué)生的三步上籃等，第四級則是球賽模擬，要求學(xué)生進(jìn)行攻守練習(xí)。教師依據(jù)學(xué)生的基本情況對學(xué)生進(jìn)行分層，不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同級別的體育訓(xùn)練。

4.教師注重提高自身修養(yǎng)

在時(shí)代快速發(fā)展的背景下，教育成為社會(huì)一大發(fā)展中心。在此形勢下，除了要重視教育體制的改革外，還應(yīng)該重視社會(huì)教資水平的提升。在分層教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教育思想，積極提高自身教學(xué)素質(zhì)。同時(shí)，校方應(yīng)積極組織教師培訓(xùn)課程，著力提升教師的專業(yè)水平。教師也應(yīng)該積極與其他優(yōu)質(zhì)教師交流，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)，提高自身教學(xué)水平。例如，學(xué)校可以通過定時(shí)舉辦教師交流會(huì)，加強(qiáng)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，提升教資水平。

時(shí)代的發(fā)展要求教育制度進(jìn)行改革，在時(shí)代發(fā)展背景下，將分層教學(xué)法應(yīng)用于高中體育教學(xué)中，對提升學(xué)生身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有關(guān)鍵性作用。面對高中體育教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該積極探索分層教學(xué)法的有效應(yīng)用策略，將分層教學(xué)法運(yùn)用好，大力提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]艾撫建，楊盼.談高中體育分層教學(xué)方法的有效應(yīng)用分析[J].東西南北（教育），2020（6）：149.

[2]佟娟.芻議高中體育課的分層教學(xué)法[J].人文之友，2019（13）：167.