小班化里小學生閱讀能力提高的策略探討

朱建建

摘 要：在小班化班級中開展語文科目教學時，必須按照小班化教育要求以及語文科目教學內容培養小學生閱讀能力，使得學生可以全身心投入語文課文閱讀氛圍當中，以此強化學生綜合學習水平和語文科目教學內涵。本文將小班化里小學生閱讀能力作為研究對象，首先簡要概述提高小學生閱讀能力的現實意義，之后闡述小學生閱讀能力提高策略，從而改善小班化班級中小學生語文閱讀問題，提升小學生在語文閱讀中的參與度，展現綜合學習的優勢。

關鍵詞：小班化;小學生閱讀能力;提高策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）17-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.077

在小班化教育條件下提高小學生閱讀能力時，首先應保證教師對學生現實閱讀狀態和綜合學習能力有所掌握，之后按照標準化要求提高小班化班級中小學生的閱讀能力，使得學生可以按照自身個性化思維開展語文閱讀，及時改善小學生日常閱讀問題，確保小學生綜合閱讀水平和語文科目教學質量的同步提高。同時還應按照小班化教育要求規劃提高學生閱讀能力的策略，確保所有學生閱讀能力均有所提高。

一、小班化里提高小學生閱讀能力的現實意義

小班化教育是指班級人數較少的新型教育模式，通過小班化教育不僅能夠促使學生全面和諧發展和個性化發展，還能改善基礎教育過程中的各項問題，提高學生在各項教育中的參與力度，確保小學生綜合學習水平上升到一定的高度。而在小班化里提高小學生閱讀能力也具備一定的現實意義，具體表現在以下幾個方面。

第一，在小班化里提高小學生閱讀能力，不僅可以改善小學生現實閱讀問題，還可以引導學生按照自身思維方式進行語文課文閱讀，引導學生在語文課文中挖掘相關知識點，并讓學生圍繞這些知識點展開閱讀學習，在這些知識點的引領下，讓學生逐步深入地進行閱讀，有利于學生學習掌握更多的語文知識。確保小班化里小學生閱讀水平和綜合學習能力穩步提高。

第二，由于小班化教育對于同一班集體學生全面和諧發展有很高的要求，這就應借助提高小學生自身閱讀水平，來實現班級學生全面和諧發展的目標，嚴防開展相關教學時出現學生學習能力分層的現象，教師通過小班化教育，在課堂教學中應充分體現出教育的針對性與實效性，從而更加高效合理地解決學生所存在的學習問題，進一步提升教學效率與教學質量，從而促進班級全體學生獲得整體性的提高，進而使得學生的語文閱讀能力可以滿足小班化教育現實要求。

第三，閱讀能力培養是小學語文教學中的重點，保障小學生閱讀能力可以促使學生自主閱讀課文，并從課文中找出課后問題答案，這樣的閱讀學習方式，有利于學生進行自主思考與自主學習，可讓學生通過閱讀學習，真正做到自行解決學習問題。

在這一閱讀學習的過程當中，教師應指導學生自行制定出閱讀學習的目標、計劃、任務，并依據學習的整體計劃，有序地推進閱讀學習。而讓學生自行制訂學習計劃，就能夠讓學生按照自身的閱讀理解能力、閱讀學習水平，根據實際情況制訂出適合自己的閱讀學習計劃，如此一來，就能夠讓學生的閱讀學習更加具有實效性。

同時，學生在進行閱讀學習時，還可依據實際的學習情況，對原先所制訂的閱讀學習計劃進行適時的改進與完善，以此來增強閱讀學習計劃的可操作性。通過采用這樣的閱讀學習方式，可確保學生充分掌握課文，從而使自身的綜合學習水平得以提高。小班化教育對于小學生語文學習水平也有很高要求，這就應按照各項標準要求提高學生在的閱讀能力，從而保證學生閱讀能力符合小學階段語文科目的綜合教學要求，進而有效規避小班化里語文科目教學的缺陷。

二、小班化里小學生閱讀能力提高策略

在小班化里對小學生進行閱讀能力培養時，應充分考慮小班化教育特點以及相關要求。之后結合各項標準化要求規劃小學生閱讀能力提高策略，優化調整小學生綜合學習能力，使得小學生閱讀能力符合小班化里小學語文科目教學要求。與此同時，還應考慮學生在各項個性化教育中的參與力度，確保小班化里小學生學習缺陷和思維漏洞得到改正。就目前來看，小班化里小學生閱讀能力提高策略比較多，詳見以下幾個方面。

（一）通過師生互動提高學生個性閱讀能力

由于小學語文教學中閱讀材料錯綜復雜，因此教師應強化學生與教師之間的互動力度，確保學生與教師在互動交流條件下確定合理的閱讀材料，在提高學生閱讀興趣的條件下，強化學生個性化閱讀能力的培養力度，確保學生在相應閱讀過程中了解自身的個性化思維，以避免學生在語文閱讀過程中受到自身思維缺陷的影響，確保小學生閱讀能力與其自身個性化思維相契合。而且在小班化里提高小學生個性閱讀能力時，教師應與學生展開交流互動，強化教師對學生閱讀興趣掌握力度，并為小學生提供高質量閱讀素材，推進學生結合相關材料展開有效閱讀。同時，教師還應按照小班化教育要求營造輕松愉悅的閱讀氛圍，確保學生可以在相應的閱讀氛圍中將自身的個性閱讀意識表達出來，從而逐漸提高學生的個性閱讀能力。

比如，在學習《地震中的父與子》一課時，教師首先會與學生展開有效交流，要求學生將自身與父母之間的感情表達出來。通過這樣的情感遷移，能夠讓學生產生“同理心”，能夠依據自身的真實情感體驗來理解課文當中所描寫的情感。這樣的借現實生活當中的情感體驗來對課文知識進行情感認知，可使學生具有更加深切的情感認知，有利于學生把握好情感主線，進行情感的延伸，從而更加深入地理解與掌握這篇課文當中的主題思想與豐富內涵。之后教師應要求學生結合相應情感閱讀課文，突出學生在閱讀中的個性化思維，以此加深學生對相關課文的真實感悟。

通過這種方式能夠讓學生真正做到“以情入景”，通過對課文當中所描寫的情趣，再立足于自身在現實生活當中對于情感的體驗，學生能夠將課文當中所描寫的情感與現實生活當中的情感體驗進行相互融合，從而較好地實現情感的升華。有效提高學生個性閱讀能力，使得小學語文閱讀教學可以滿足小班化教育現實要求。

（二）通過創設圖書角提高學生主動閱讀能力

從小班化教育角度出發，明確按照相關教育要求提高學生主動閱讀能力，不僅可以促使學生在短時間內融入語文閱讀氛圍當中，還能促使學生在相應閱讀中挖掘各項語文知識，彰顯閱讀教學現實作用，使得小班化里小學生的閱讀水平和綜合學習興趣有所提高。為落實小班化里小學生主動閱讀能力提高這一目標，教師還應按照小學生閱讀能力培養要求創設圖書角，確保學生在課余時間閱讀圖書角處的書籍，從而不斷提升學生的知識層面，使得學生綜合學習能力和閱讀意識有所提升。

在提高學生主動閱讀能力的條件下，教師在課堂教學中還應體現學生在相應教學中的主體地位，避免小班化里小學生在閱讀過程中受到教師或者閱讀材料等因素干擾，確保小班化里小學生主動閱讀能力提高這一目標得以落實。如學生在閱讀學習的過程當中，通常會出現“茫然無知”的學習狀態，不知道應從何處來進行切入。因此，教師應指導學生學會在閱讀文本的過程當中，把握所閱讀文本的主題思想與豐富內涵，學生只有通過從文本的思想與內涵進行切入，才能構建起宏觀的閱讀視角，能夠從不同視角、不同層面把握所閱讀文本的思想與內涵，進而通過深入地剖析文本的思想與內涵，明白文本具有什么樣的教育意義，能夠給予人們什么樣的啟發與教育。教師還應引導學生進行深入的思考，從閱讀文本當中受到相應的啟發與教育。在我們日常學習與生活當中，教師應該引導學生將理論知識與實踐運用進行緊密結合，從而使理論知識指導學生的實踐運用，進而在有效地應用知識的同時，充分體現知識的實用性。

（三）通過分組教學法提高學生的合作閱讀能力

眾所周知，小班化里學生數量比較少，因此教師就可以要求學生在相互合作條件下閱讀課文或者課外書籍，在強化學生閱讀興趣和團隊合作能力條件下，彰顯學生綜合學習優勢，從而避免學生在閱讀過程中受到阻礙，繼而提高小學生合作閱讀能力。為強化學生合作閱讀能力培養效果，教師還應強化分組教學法在小班化里提升學生合作閱讀能力的效果，嚴格防止學生自身合作閱讀能力受到影響，促使學生可以與其他同學展開有效交流。比如，在學習時，教師首先應將同一班集體學生劃分成幾個學習小組，并按照下述教學環節開展閱讀教學。

第一，朗讀感悟、自主參與。自讀感悟時，教師可安排各個學習小組朗讀課文，要求學生在朗讀的過程當中要進行深入的思考：“自己所提出來的學習問題哪些能夠通過閱讀進行有效解決，并能夠在課文當中尋找到相應的答案，還有哪些解決不了的學習問題，通過小組學習交流討論進行解決。”第二，采用小組合作閱讀的學習方式，通過交流討論提出并解決學習問題。第三，在班級當中交流匯報小組閱讀體會的成果。之后，教師要求學生在小組氛圍中合作閱讀該篇課文，確保小學生對其他學生閱讀方法和交流有新的了解，促使小學生與教師或者其他學生在短時間內產生閱讀思想的交流，使得小班化里小學生合作閱讀能力在短時間內得以提高。

三、結語

就小班化而言，對小學生開展閱讀教學時，教師不僅需要強化學生對各項閱讀內容的掌握力度，還應按照小班化教學形式和現代化教育行業發展趨勢，培養學生閱讀能力，進而提高小班化里小學生閱讀能力。而且上文還通過多個方面介紹了小班化里小學生閱讀能力提高的策略，使學生在閱讀中不斷提高自身的閱讀能力，確保小學生可以憑借自身能力閱讀課文和課外文章，以此擴展學生自身知識層面。

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