小學(xué)英語聽力教學(xué)中的問題及優(yōu)化策略探究

何玉嬌

摘 要：英語聽力作為英語教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生通過英語聽力，可以快速提高自身的聽力水平，更促進(jìn)了英語口語水平等各方面的發(fā)展。唯有具備良好的英語聽力水平，方才能夠順暢地借助英語表達(dá)自身的觀點(diǎn)和想法。英語是一門語言，其兼具工具性和實(shí)用性，有鑒于此，教師必須注重對學(xué)生英語聽力水平的養(yǎng)成，并將之置于教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的首要目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;聽力教學(xué);語言環(huán)境;聽力技能-

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）17-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.021

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，小學(xué)畢業(yè)水平應(yīng)達(dá)到二級目標(biāo)，語言技能“聽”要達(dá)到“能借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料;能聽懂簡單的配圖小故事;能聽懂課堂活動中簡單的提問;能聽懂常用指令和要求并做出適當(dāng)反應(yīng)。”在小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，教師的教學(xué)活動在于實(shí)現(xiàn)對學(xué)生聽說讀寫基礎(chǔ)能力的養(yǎng)成，而正如弗里斯所論述的那樣，學(xué)生具備了何種程度的英語聽力水平，最終將決定其說、讀、寫三個方面英語語言能力的高低。無論任何民族的民眾，其學(xué)習(xí)母語的最初均是由“聽”開始，借助這一語言輸入方式，使其能夠逐漸具備語言輸出能力。從小學(xué)生的行為方式和習(xí)慣來看，其對于新鮮事物充滿了探知欲，為此，教師應(yīng)當(dāng)讓其對英語語言知識產(chǎn)生探索熱情和了解熱情。同時，小學(xué)生的記憶力較為扎實(shí)，形象思維能力較為突出，模仿能力也較強(qiáng)，這就要求教師應(yīng)當(dāng)把握好小學(xué)生的前述特點(diǎn)，帶領(lǐng)其進(jìn)行系統(tǒng)的英語聽力練習(xí)，從而讓學(xué)生在這一過程當(dāng)中逐漸形成良好的英語語言能力。

一、當(dāng)前小學(xué)英語聽力教學(xué)中的問題

當(dāng)前，縱觀小學(xué)英語聽力教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)存在著很多問題，比如缺乏良好的語言環(huán)境，學(xué)生英語發(fā)音不規(guī)范，學(xué)生英語詞匯量匱乏，課下練習(xí)意識較為薄弱，聽力與口語割裂，輸入輸出不同步，這些都會影響到聽力教學(xué)的效率，需要教師尤為注意。

（一）缺乏良好的語言環(huán)境

語言的學(xué)習(xí)需要一定的語境，但是在小學(xué)英語教學(xué)過程中，是非常欠缺語言環(huán)境的。尤其是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，學(xué)生很少接觸外界的英語語言環(huán)境，僅僅依靠上課的時候教師營造的語境進(jìn)行聽力教學(xué)是具有較大難度的。而且課堂上多為教師講、學(xué)生聽的模式，在聽力方面也沒有多加重視，所以導(dǎo)致學(xué)生英語聽力薄弱。

（二）學(xué)生英語發(fā)音不規(guī)范

由于接觸英語比較晚，加上受母語負(fù)遷移的影響，學(xué)生的英語發(fā)音不規(guī)范，很多詞匯都發(fā)音差異很大。因?yàn)榇竽X的瞬間記憶是非常有限的，因此學(xué)生聽到了與自己發(fā)音不同的正確的英語單詞，不能立刻反應(yīng)過來，這樣一來，學(xué)生的聽力自然會受到影響。

（三）學(xué)生英語詞匯量匱乏

小學(xué)生的英語詞匯量普遍較少，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的小學(xué)生，接觸英語的機(jī)會比較少，英語學(xué)習(xí)多局限于課內(nèi)以及課外有限的作業(yè)，接觸到的單詞比較少，詞匯積累薄弱，在聽力過程中，遇到的陌生詞匯較多，自然會影響他們的聽力效果。

（四）課下練習(xí)較為薄弱

英語是一門語言學(xué)科。在語言學(xué)科的學(xué)習(xí)中，必須要經(jīng)過不斷的訓(xùn)練、練習(xí)才能鞏固知識，加深印象。因此課內(nèi)的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要課外更多的練習(xí)、鞏固。但是小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)任務(wù)是相對輕松的，布置的作業(yè)也非常少，有的地區(qū)三年級才開設(shè)英語課，有的地區(qū)雖然在一二年級便開設(shè)英語課，卻很少布置強(qiáng)制性的練習(xí)。聽力是需要不斷訓(xùn)練，不斷地磨耳朵的，如果課內(nèi)外的練習(xí)都比較少，學(xué)生的聽力水平是很難提升的。

（五）聽力與口語割裂，輸入輸出不同步

對于語言學(xué)科來說，聽、說是緊密聯(lián)系、不可割裂的，但是在英語教學(xué)過程中，常常是練習(xí)聽力則只練習(xí)聽力，練習(xí)口語則只練習(xí)口語，輸入與輸出是不同步的，這對于學(xué)生英語聽力水平的提升也是不利的。

二、如何優(yōu)化小學(xué)英語聽力教學(xué)

針對以上的問題，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語聽力環(huán)境，對學(xué)生的英語發(fā)音情況加以矯正，注重幫助學(xué)生積淀英語單詞詞匯量，運(yùn)用信息技術(shù)手段，使學(xué)生能夠在課下時間亦可以實(shí)現(xiàn)聽力練習(xí)，采取聽說結(jié)合的教學(xué)方式，以更好地優(yōu)化小學(xué)英語聽力教學(xué)。下面筆者將結(jié)合自己的認(rèn)識以及教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)、體會，談一談如何優(yōu)化小學(xué)英語聽力教學(xué)。

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語聽力環(huán)境

當(dāng)學(xué)生處于良好的語言環(huán)境當(dāng)中時，其對于該種語言知識的學(xué)習(xí)活動將變得十分高效。英語語言知識的學(xué)習(xí)亦是如此，教師要在教學(xué)以及授課過程當(dāng)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語聽力環(huán)境，使學(xué)生在這樣的環(huán)境當(dāng)中，從感覺器官層面實(shí)現(xiàn)對英語語言的身體記憶，這樣一來，學(xué)生的聽力水平將獲得逐步提高。從國內(nèi)小學(xué)英語聽力教學(xué)的總體情況來看，多數(shù)學(xué)生依然處于母語環(huán)境當(dāng)中，這就意味著學(xué)生接觸英語語言知識的空間被壓縮。針對這一情況，教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行教學(xué)以及授課理念的轉(zhuǎn)變，在課上教學(xué)時間中結(jié)合具體的聽力教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語聽力環(huán)境，使學(xué)生獲得盡可能多的聽力練習(xí)時間，久而久之，學(xué)生在英語課堂當(dāng)中將逐步改變先前對于母語輸入過于依賴的情況，轉(zhuǎn)而開始接受和習(xí)慣英語語言知識。同時，教師應(yīng)當(dāng)借助一切同學(xué)生接觸的契機(jī)，讓其獲得聽力練習(xí)的機(jī)會。

1.教師可以堅持用英語組織教學(xué)，要從最簡單的日常用語開始，向?qū)W生進(jìn)行提問時、在對學(xué)生進(jìn)行批評或者表揚(yáng)時，都使用英語，逐步加深，開始配以動作、表情或適當(dāng)?shù)慕忉屨f明，盡量避免用漢語講述。這一環(huán)節(jié)是練習(xí)聽力的良好機(jī)會，能烘托英語課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，提供練習(xí)的頻率。

2.教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在彼此進(jìn)行問候時、在課堂之中回答問題時都使用英語，在課下簡單的交流時也鼓勵學(xué)生用英語交流。這樣便能達(dá)到創(chuàng)設(shè)良好英語聽力環(huán)境的目的。

3.在每日的值日環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師亦應(yīng)當(dāng)要求當(dāng)日負(fù)責(zé)值日的學(xué)生用簡單的英語短句，向班級同學(xué)講解當(dāng)天的天氣、溫度。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)利用課下時間，組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)班級英語角，并要求班級的每一個學(xué)生都參與到英語角的活動當(dāng)中，以此使學(xué)生在使用英語語言進(jìn)行交流的過程當(dāng)中達(dá)到同步提高的目的。

4.在聽力課堂當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)減少對漢語的使用頻率，借助動作、表情、圖片等方式或載體，讓學(xué)生從中洞悉教師所要通過英語語言表達(dá)的意思。

（二）對學(xué)生的英語發(fā)音情況加以矯正

學(xué)生英語聽力水平的提高，在相當(dāng)大的程度上取決于其英語發(fā)音是否規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，是否掌握了足夠的英語單詞詞匯量。當(dāng)學(xué)生掌握了正確的發(fā)音，方才能夠在進(jìn)行聽力閱讀時更加得心應(yīng)手。依托對英語詞匯量的積累，亦將使學(xué)生在進(jìn)行聽力練習(xí)的過程當(dāng)中洞悉文本的含義。

為了達(dá)成對學(xué)生英語發(fā)音的矯正，教師應(yīng)當(dāng)在課堂聽力教學(xué)的過程中為學(xué)生提供盡可能多的聽力素材，供學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)之用。同時，在學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生跟隨音頻素材進(jìn)行朗讀，并在此時對學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、不規(guī)范的現(xiàn)象加以糾正，使學(xué)生的錯誤發(fā)音習(xí)慣得到糾正和改進(jìn)。例如清輔音濁輔音的分類：清輔音有 /p/ / t/ / k/ /f/ /θ/ /s/，濁輔音有/b/ /d/ /g/ /v/ /e/ /z/，這樣的歸類會使學(xué)生在發(fā)音上更易掌握要領(lǐng)，從而提高聽力能力。

（三）注重幫助學(xué)生積淀英語詞匯量

小學(xué)生接觸英語的時間比較短，英語詞匯量薄弱是非常常見的。但是對于英語學(xué)習(xí)來說，一定的詞匯量是必須要達(dá)到的，不僅對于聽力，還對寫作、閱讀、口語都意義重大。為此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生提升英語詞匯量。

1.在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語單詞詞匯量積累方面，教師首先應(yīng)當(dāng)細(xì)致地向?qū)W生講解教科書當(dāng)中的單詞內(nèi)容，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握這些單詞詞匯的發(fā)音、字形以及含義。在這個基礎(chǔ)之上，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握足夠的英語語法知識。

2.聽力練習(xí)素材當(dāng)中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生不熟悉的英語單詞，教師應(yīng)當(dāng)針對出現(xiàn)頻率較高的單詞詞匯為學(xué)生進(jìn)行講解，如此方才能夠使學(xué)生在進(jìn)行聽力練習(xí)的過程當(dāng)中確保聽力的連貫性。

3.針對小學(xué)生活潑好動、好奇心強(qiáng)、喜歡看動畫片的特點(diǎn)，教師可以多為學(xué)生推薦一些英文動畫、英文兒歌，使學(xué)生在觀看英文動畫、聽英文兒歌的時候，逐漸積累詞匯，提升詞匯量。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)手段，使學(xué)生能夠在課下時間亦可以實(shí)現(xiàn)聽力練習(xí)

教師應(yīng)當(dāng)意識到信息技術(shù)手段對于英語聽力教學(xué)的價值，也就是說，信息技術(shù)的應(yīng)用，讓英語聽力教學(xué)活動不僅僅局限于課堂之上，更能夠確保學(xué)生在課下時間亦可以實(shí)現(xiàn)英語聽力練習(xí)。如教師可以結(jié)合學(xué)生每個人都擁有智能手機(jī)的情況，要求其在手機(jī)當(dāng)中安裝英語聽力練習(xí)APP，這樣一來，學(xué)生便可以在課外時間隨時隨地進(jìn)行英語聽力練習(xí)。

（五）采取聽說結(jié)合的教學(xué)方式

正如前文所分析的那樣，聽力練習(xí)的目的在于使學(xué)生的說、讀、寫能力得到提高，因此，教師在聽力教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)采取聽說結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生的英語語言輸入活動以及英語語言輸出活動實(shí)現(xiàn)同步練習(xí)，唯有這樣，方才能夠最大限度地提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

聽說讀寫，聽為先，由此可見聽力的重要性了，聽力是任何語言學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，英語學(xué)習(xí)更是如此。在本文中，筆者首先分析了當(dāng)前小學(xué)英語聽力教學(xué)中的問題，之后針對這些問題就如何優(yōu)化小學(xué)英語聽力教學(xué)展開了論述。作為一門語言學(xué)科，英語必須要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四個方面的能力，缺一不可。希望教師今后的教學(xué)中，能夠嘗試更多的方法，均衡地培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四個方面的能力。

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