多媒體環境下互動式教學模式在初中英語課堂教學的應用研究

張娥

摘 要：目前多媒體教學在全國大部分地區的普及程度越來越高，將其與互動式教學方式有機結合能夠發展成新的教學策略，為教師教學創立了適宜的環境，吸引了學生對外語學習的興趣，優化外語課堂組成并對其教學進行延伸，讓學生可以流暢地進行外語交流，最終促進學生綜合素質得到全面發展。然而根據目前教師進行教學活動時暴露出來的問題，說明當下教師還未能準確利用好該策略，因此本文欲闡述該策略的原理，幫助教師對其進行理解。

關鍵詞：多媒體環境;互動式教學;初中英語

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）17-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.023

教育部頒發的文件中明確提出，要大力推進信息技術與教學模式的結合，通過加快教師的教學改革帶動學生學習方式的改革，充分體現出改革帶來的優勢，為教育人才提供豐富的電子資源和良好的教學環境。英語作為一門語言性學科，其特征為比較注重實踐性，多媒體環境可以為學生提供英語聽力和口語鍛煉的機會，相比于傳統英語教學更加注重學生綜合能力的表現，更加符合當今培養全面發展型人才的時代潮流。

一、多媒體環境教育的概念及其特征

多媒體環境教育指利用計算機的計算儲存功能進行輔助教學，即CAI（computer assisted instruction）。自從CAI的使用在教育學中普及，教育工作者探索各種基礎理論進行深入研究，到目前為止已經到成熟的階段，即以建構主義學習理論為主的階段，并以此為基礎推廣CAI，得到了世界各地的認可。我國目前的多媒體環境因為經濟等原因尚處于初級階段，所以教育工作者必須對多媒體進行更加深入的研究，積極推進多媒體教學環境。多媒體環境教育相對于傳統教學環境，其不同點在于多媒體計算機可利用其強大的計算功能，將影音、圖像、動畫以及文字進行交互性融合，把抽象性轉換為實用性，例如為教材中的英語對話提供一個更真實的場景，其生動性遠超過錄像。從記憶的層次上說，學生對于生動形象的場景記憶最強，因此在多媒體環境下進行教學活動，學生更能有效地去對知識點記憶和理解。除此之外，多媒體計算機可以提供互聯網上優秀的訓練方法，能夠高效率提升學生的薄弱環節，達到最好的教學效果。

二、多媒體環境互動式教學的特點

（一）師生的互動以完成學習目標

互聯網可以將全國各地的學習資源收集起來，因此學生在多媒體環境下擁有更多的學習信息資源，可多元化地進行知識處理，自主學習的權限被無限放大，使得當下學生的創新發展能力及對知識的思考能力達到了前所未有的層次。作為教師在面對這樣高強度的多元化知識沖擊時，必須要做好自身的知識儲備，并且與學生一起共同接受來自互聯網的豐富數字資源。彼時，在教學活動上不再對教師與學生進行主次分別，而是以教師作為先驅者帶領學生互相作為師生，學生幫助教師提高教育方式，教師幫助學生提高知識水平，互幫互助，在完善教師教育水平能力框架的同時，也提高教育理念的高度和創新教育技術方式。

（二）學生之間的互動達到效益最大化

因為互聯網的數字學習資源繁雜，學生之間自主形成的學習伙伴或者學習小組的趨勢也越發明顯，而多媒體環境也為學生之間的共同合作提供了技術支持，學生之間的互動可以讓學生得到同齡人的支持和幫助，共同處理知識難點，學生提出自己認為有幫助的觀點，并通過聆聽他人的學習方式和意見，不斷完善自己的知識框架，最終使得學生自身知識水平最大化提高并且團隊精神得到培養。

（三）學生與機器人的互動式做到因材施教

多媒體計算機的能力以機器人的形式存在，其通過計算能力將大量的學習資源綜合分析，最大化模擬出人的表現。學生可以利用機器人來進行高自由程度的個性化學習，機器人通過對不同學生的全面分析，包括學習能力、知識儲備等因素，計算出最合適的教學方式，從而做到真正的因材施教。

（四）學科之間的互動式綜合培養

為了能夠創新突破某個知識點從而推動整個學科的發展，出現了學科的分類，但是各個學科基本上都是以邏輯思維相互貫通的，關鍵是學生要學會綜合運用知識。在當下的綜合素質教育時代，知識創新幾乎都是基于不同學科之間的交流，正如多媒體計算機學科、教育學學科與信息技術三門課程的相互交叉，在創新發展教育學中起關鍵作用，推進了目前素質教育改革的發展速度。學生可以針對性地圍繞某一個知識點進行資料檢索，得到的結果是以該知識點為基礎與其他知識點間的聯系與區別。學生對于收集到的信息進行處理的過程，就是綜合學科的學習方式。

三、初中英語教學現存問題

（一）教學模式單一，缺乏互動性

雖然教育改革力度隨著教育方式水平提高而前進，但是在實際教學中英語教師仍然在對學生進行“水龍頭灌溉”式教學，學生為了應付考試而對知識進行機械化地記憶，長期如此，嚴重損害了學生的創新發明力，阻礙了英語教學活動的開展。

（二）無法提供口語環境

在初中英語教學過程中，教師普遍采取的方式為用中文教學英文，主要為了應對中考的考試內容，忽略了非中考考試內容的口語教學，加上大部分初中生選擇離家近的學校，學生偏向于在日常生活使用中文和地方方言交流，缺乏使用英語的機會，導致學生不能鍛煉英語口語表達能力，掌握的是“啞巴英語”。

（三）學生沒有興趣進行英語學習

初中生對英語學習沒有準確的概念，認為學習英文是外國人或者是需要出國的學生才需要做的事，不理解開設英語教學的原因，因此容易對英語教學產生敵意，在課堂上出現注意力不集中、在課堂時間睡覺的現象，更有嚴重的如學生會出現逃課的情形。

四、多媒體環境下互動式教學對初中英語教學的優勢

（一）充分調動學生對英語的學習積極性

青春期的初中生對于事物的好奇心能夠推動其接受能力。與傳統教學中教師進行單一的理論知識講解不同，多媒體提供的教學環境更能調動學生對于該環境相關內容的學習積極性，將教學內容以活靈活現的姿態呈現，以幫助學生強化鞏固知識的記憶。

（二）提高學生的英語學習效用

教師可以把抽象、難以理解的英語語法規則和英語句子的句型，通過多媒體環境下的交互式教學模式轉化成具體、形象的形式方便學生記憶理解。簡化了學生對于重難點的思考，有助于提高學生對于重難點知識的理解，從而提高學生的英語學習效用。

五、多媒體環境下交互式教學模式對英語教學的策略探討

（一）優化多媒體環境下的教學課堂

英語的實踐性較強，其來源主要是日常生活，目的作用也是日常生活，積極建立合適的教學情境是重要的開端。在日常生活中英語會以各種形式出現，但是學生容易忽視這點，導致學生缺乏對英語具體應用的形象性。通過多媒體模擬環境的建立，能夠有效幫助學生從生活中發現英語學習的益處，以及學生的邏輯思維對周圍環境中的英語的洞察力。游戲情境也是創設教學環境的教學方式，教師可用一些生動有趣的日常素材，搭配有少許競爭性的、充滿樂趣的游戲，使得學生在游戲中進一步加強對所學知識的鞏固。

（二）互動式教學的合理應用

1.在課前階段運用互動模式

課前階段的互動模式很少被教師重視，教師的慣性思維是只要自己獨自認真備課，上課鈴響就開始了進行理論知識講解，忽視了交互式在課前準備階段的重要性。課前階段主要分為備課和預習，前者主要是針對教師，其基本要求是教師之間交流借鑒優秀的教學方式，同時還需要在課前與學生進行交流，了解學生的知識儲備，得出適合學生的科學教學方法，為取得優秀教學成績做鋪墊;后者是對于學生而言，學生之間的相互交流能促進雙方的自主學習能力，提高雙方的問題思考能力，不僅能夠方便教師教學，還可緩解課堂上無法理解的偏難的知識點帶來的壓力。

2.重視課堂間的互動式教學

教師與學生在課堂教學時互相交流是互動式教學中最重要的內容。尤其是在初中英語教學中，英語教師需要正確引導學生主動參與到課堂互動中，教師自身也應該積極主動地與學生交流，從交流中的得知學生的實際情況，弄清楚學生在預習時出現的無法理解的問題，并針對性地在課堂上講解答案，這樣才能取得良好的教學成效。同時，教師應該引領學生在課后對于課堂上未能明白的知識點進行互動性討論，合作得出正確答案，進而提高學生的英語水平。

（三）完善多媒體環境下互動式的教學內容

新的教學模式也必須用新的教學內容，故優化教學內容，建立新的知識結構體系是在教學模式上應該呈現的形式。多媒體環境最大的特色就是利用其教學方式的趣味性和生動性，將抽象的教學內容轉換為客觀存在、貼近生活的事物模型，其有利于降低學生學習難度，幫助學生對重難點知識進行理解。例如，教材中有關于長城的介紹，對于沒去過長城旅游的學生可能對書本上的描述感到晦澀難懂，更無法對其記憶，而互動式教學可以將教材內容靈活地展現，利用多媒體環境模擬出長城的景象。運用多媒體環境教學可以在有限的課堂時間內將教學內容的趣味性最大化提高，從而提高學習效率，并且可以作為教學質量的優化點，重點突破學習上難以理解的知識點。

（四）把握整體性原則，適度使用達到利益最大化

在多媒體環境下互動式的教學模式中，教師仍然是關鍵因素，如何合理設計教學計劃達到最佳效果主要還是依靠教師的能力。教師要把握適度原則，即需要兼顧教學內容與多媒體環境和互動式模式的應用，掌握好 “度”，避免出現過于注重環境和模式而忽略了教材內容的情形，影響教學質量

六、結語

新型教學模式的持續發展意味著當代教育工作者已經不再滿足于目前的教學狀況，教師要尋求改變力求突破。多媒體環境下運用互動式教學是一個全新的知識層面，盡管其仍處于初級階段，理論還不成熟，但是其已經得到了認可。希望本文的以上內容能夠為相關工作者提供幫助。

參考文獻：

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[2]丁彩玲.互動式教學在初中英語課堂中的運用[J].海外英語（上），2020（3）.