淺析情境教學法在小學語文教學中的有效運用

岳小倩

摘 要：情境教學法近些年來被廣泛應用于學科教學當中，它是基于建構主義理論提出的教學方法。在小學語文教學中，運用情境教學法便于學生理解和掌握知識內容，也能夠讓學生更好地把課堂所學遷移到現實生活中，讓知識更加有效地向能力轉化。小學語文教師要善于運用綜合的教育教學方法，提升情境的直觀性生動性，以便對學生有更強的吸引力。

關鍵詞：小學語文;情境教學法;語文教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）17-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.029

小學語文教學中，情境教學法的使用能夠促進學生學習效果的提升。新課程改革理念下，現代教育教學更加注重學生的自主、合作與探究性學習，強調學生學習興趣的激發和學習體驗的優化，這也就要求小學語文教學必須轉變過去只重知識傳授和灌輸的傾向，突出學生在課堂教學中的主體性，真正做到以學生的全面發展為教學的中心。而建構主義學習理論中所提出來的情境教學法，就是基于對學生學習主體性的尊重。情境教學是一種新型的教學方法，在教學活動中給學生創設與知識聯系在一起的情境條件，對學生的知識學習和能力的提高起著促進的作用。語文學科本身就具有溝通交流的工具性，所以，在教學中教師可以打造教學情境，讓學生學習知識的同時向能力轉化，在情境中體驗情感和思維活動的特點。在當前這樣一個新課改的大背景之下，情境教學法的使用符合新課程改革的理念，同時也對小學語文教師的教學理念和模式提出了新的要求，因此，小學語文教師要加強學習，將情境教學法有效地運用在工作實踐中。筆者認為，小學語文教學中的情境教學可以從以下幾個方面來進行。

一、結合實際生活進行小學語文情境的構建

很多教育理論都特別強調將學生的學習與實際生活相聯系，一方面，把學生在生活中的知識和經驗遷移到新的學習活動中來，另一方面，也幫助學生從生活當中尋找更多的線索和知識的固著點，幫助他們建構小學語文的學習情境。小學語文教師要特別注重豐富學生現有的生活經驗，特別是對課文進行深入的研讀，將課文的內容與學生的生活實際進行聯系，發現兩者的契合點，從而為有效教學，引入教學內容，豐富教學形式等提供更多的思路。

學生的生活有自身的特點，而很多課文的創作背景或內容與現在有一定的時間距離和空間距離，教師在構建情境的過程中要從生活入手，也要借助一些多媒體技術等手段豐富學生的生活閱歷，彌補他們在生活經驗方面的欠缺。所以，生活是學生比較熟悉的，從生活入手進行情境的構建，搭建起了課本知識和現實生活之間的橋梁，讓課本知識變得更加靈活生動，讓學生更容易接受。

這也要求小學教師平時要注重積累，能夠從生活的角度去發現知識的特點，能夠尋找更多構建情境的元素。同時，小學語文教師的情境構建更需要他們圍繞著學科自身的知識結構來進行。為了便于生活化情境的創設，教師在進行教學設計的時候就應考慮到這一因素，將生活化的理念融入學科教學的整個過程中。因此，小學語文教師可以從學科自身的教學特點入手，善于積累，善于規劃，做到未雨綢繆。這樣在生活化情境的建設中就有了更多的資源，生活化情境的構建也有了更強的可行性。

二、構建語文表演情境，培養學生興趣

表演情境的構建對于小學生來說很有吸引力，小學語文教師要考慮到如何提高學生的興趣，并且通過這樣的途徑幫助學生理解知識，建構知識，提高他們學習的效果。從學生的性格特點和知識儲備等情況出發，要給他們創造出更多促進他們積極參與的環境氛圍。在小學語文課堂教學過程中，教師要給學生提供或創造交流和互動的機會，讓學生在充滿合作機會的群體中自主探索、鍛煉能力、獲得知識。而表演這種活動正是小學生喜聞樂見的活動形式，教師要注重恰當的表演情境的創設，以使學生能夠積極主動地參與進來。

入選到教材中的課文，大都符合小學生的年齡特征，符合他們對客觀世界的認識能力，因此有很多課文都比較適合改編成課本劇。教師可以讓小學生進行適當的準備，積極參與課本劇的創作和表演。表演情境的構建可以升華學生對課文的理解，可以允許學生在改編的過程中加入自己的理解，能夠對角色本身有更多發揮性的詮釋，借助角色來呈現出自己的理解，特別是在情緒情感方面的感受。所以，小學語文教師要借助表演情境的創設和使用，充分調動學生學習的積極性，讓學生從被動角色狀態轉變為主動角色狀態，讓他們對課文的內容以及角色有更強的親近感。

小學語文教師可以在表演情境的打造中進一步提升自己對學生表演活動的指導能力。表演活動可以讓小學生在表演的體驗當中豐富自己對課文以及對表演本身的理解，將認知理解、情感體驗和行為表現綜合在一起，所以這也是知識向能力轉化的一種途徑。所以，教師應加強教育教學的改革創新，讓表演情境進一步豐富學生的學習，讓小學生在參與中有體驗，有進步，有收獲。

三、在情境中提出問題，開展教學

學生的學習需要在問題的引導之下來進行，問題本身也是情境教學法應用中的一個組成部分。小學生大多對新鮮的事物感到好奇，他們產生疑問，總想一探究竟，這就要求小學語文教師要善于創設教學的情境氛圍，提出問題，引導學生探究學習。

問題情境的構建要考慮到學生已經掌握了哪些知識，特別是哪些知識可以促進他們對新內容的學習和掌握。另外，他們的人生經歷當中有哪些經驗可以幫助他們整合建構目前的這些新內容。小學語文教師要從學生個性化發展的角度，以及對學生進行統一安排和具體要求的角度設計問題情境。問題本身也要關注到學生之間的水平和知識儲備的不同，要給學生必要的問題探索的資源和線索，讓他們在這些資源和線索的支持下提出合理的假設，并且借助教師所提供的資源線索去驗證假設，進一步地獲取更多的信息。

培養學生的問題意識和探究能力，這可以進一步地體現出語文學科的語言交流工具價值。學生學習任何學科都需要有科學研究的精神，也需要掌握科學探究的過程和方法。所以通過問題情境的創設和使用，讓學生在意識和能力方面都得到促進和提高。一般來說，小學語文教學中的問題情境的構建主要分為兩個步驟，第一是要通過深入分析一堂課的教學內容，明確教學的重難點，這是問題設定的基礎。問題情境構建也可以主要用來解決重難點知識。以第一個步驟為前提，第二個步驟要求教師構建情境，并且在情境中提出問題，而問題本身要有一定的啟發性和趣味性，能夠對學生解答問題有一定的幫助，調動起學生探索學習的熱情。

在教學過程中，問題情境的創設可能也需要不斷地修正，要根據使用的效果進行反思和調整，所以情境是一個大的環境刺激線索。教師創造出來的情境，讓學生對問題的理解進一步深化，也能夠從情境中找到具體的功能條件，幫助學生進一步深化對文本的研究和體會，在情境中將認知和情感以及行為自然融合在一起，發揮問題的導向作用，提高學生的學習深度和廣度。

四、教師要善于運用現代多媒體技術構建教學情境

情境教學法也需要借助現代信息技術手段才能夠得到更加高效的運用。當然，傳統的教學方法以及具體實物和模擬化的教具等也可以用來構建情境，但是我們要考慮到效率和效果的問題。多媒體技術綜合性強，整合性強，教師可以通過多媒體軟件的使用，在課堂上打造出更具有直觀性和感染性的學習環境，所以多媒體技術的運用在小學語文情境教學當中具有很強的可行性。小學語文教師可以結合教學設計以及情境構建的要求，選擇合適的多媒體素材，特別是在平時要注重素材的積累以及創造。

借助網絡的應用，我們的多媒體教學資源庫可以建立起來。教師在構建情境的時候，可以自如地從資源庫當中選擇、調用相應的內容。這也要求教師平時就要考慮到情境教學法的運用，從教學要求的角度積累素材。多媒體技術和傳統的技術手段也可以有效地結合，所以最重要的是小學語文教師要有整體的設計能力，要真正把握好情境教學法運用的核心和實質。

在情境創設的過程中，要求學生積極主動的參與，并且能夠組建一定的學習共同體，給學生提供更多相互影響，相互促進的環境。因此，情境教學法自從被提出來以后，就與多媒體技術深度結合在一起，特別是以問題為中心的教學的開展都需要多媒體技術的適當運用。小學語文教師在語文教學當中引入情境教學方式，也要展現出情境教學法的這些優勢，并且讓學生從中有更多的獲得感。特別是要注重引導學生善于在情境中觀察和體會，要讓他們養成良好的習慣，積累一定的經驗，能夠從復雜的線索中進行歸納總結，有效地鍛煉他們的邏輯思維能力。小學語文教師要進一步地推進教學改革，特別是深入研究新的多媒體技術，能夠在快速發展的多媒體技術潮流當中把握住其中的關鍵，把有效的技術應用到學科教學中來。因此，多媒體技術的應用都是圍繞著教育教學活動的需求而進行的，當然多媒體技術在很多的行業和領域當中都有廣泛的應用，在教學輔助領域中也不例外。教師要從學科發展的角度以及多媒體技術發展的前沿，去探索新的更加高效的創新教學的途徑和方法，提高學科教學的效果，也讓情境教學法變得更具有創新性，更具有效率，在學科教學活動中促進學生學習興趣的提高和學習能力的進步。

綜上所述，小學語文教師要主動地在學科教學活動中運用情境教學法，特別是要善于積累和創新，能夠把情境教學法和學生學習主動性的培養結合起來，調動學生學習的潛能，提高學生學習的效果，要讓學生在情境中充分地體會和感悟，提高他們對于語文學習的熱愛程度，讓學生進一步地發現語文的價值。

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