核心素養下的群文閱讀淺談 ——送別詩的群文閱讀

陳璐

摘要：在小學教育過程中，閱讀教育扮演著重要的角色，小學語文的群文閱讀對孩子的成長與發展至關重要，但如何對小學生進行高效的群文閱讀也是一大難題。我選取了送別詩的內容進行閱讀，從而激發孩子語言表達興趣、通過送別詩的閱讀資源可以開拓學生的閱讀視野，通過相應的思路開展群文閱讀教學，逐步培養學生的課外閱讀興趣，實現送別詩為激發學生群文閱讀的效果。

關鍵詞：送別詩? 群文閱讀? 核心素養

語文核心素養作為《語文課程標準》的重要核心組成部分，語文能力是作為人文素養的重要組成部分。以單元為主題組織起來的古詩詞群文閱讀，不僅能豐富學生語言知識的積累，還能讓學生在理解品味中提升學生的思維能力并形成學生的個性特征，同時以多角度切入開展語言實踐，積極提升學生的語文核心素養^[1]。如果教師在教學上能以單元主題精選同類詩文，靜心閱讀、設計，即可提升教師授課的趣味性，也即更能提升學生的學習興趣。古詩詞作為對學生極具吸引力的教學內容，可以強烈激發學生的學習興趣。那么，如何設計開展以單元為背景主題的古詩詞群文閱讀呢？我從自己的教學實踐中談談自己的一些做法。

一、古詩詞群文閱讀的選文

所謂群文閱讀，既是在語文教學活動過程中針對某一個主題所引導學生開展對與主題相關聯的文章的自主性閱讀。本文中的組詩教學，是選擇多篇與閱讀主題緊密相關的古詩組成的“文本群落”，其選文的方向與單元目標相吻合，并在此基礎上，從意境、形式、情感等方面的異同進行有效的選文^[2]。通過誦讀古詩、感受內涵中形成語感，并在涵泳中滋養;這是有意義的并極富價值的，同時也是與群文閱讀特點相符合的。例如在教學李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，這首詩是學生比較熟悉的，詩人李白對友人孟浩然的依依送別之情借景物表現得淋漓盡致。讓讀者深感二人之間的深厚友誼。由此推及其他送別詩，包括李白的另一首耳熟能詳的送別詩《贈汪倫》、王維的《送元二使安西》、《山中送別》。大大激發學生的閱讀興趣，對送別詩有了更深層的理解。

二、古詩詞群文閱讀特點的教學策略

群文閱讀的精髓在于在閱讀過程中尋找文章精神的共同點以及尋找不同文章的差異化，進而對文章進行深入領會，理解作者的內心世界以及其所處的環境影響因素。然而要真正發揮群文閱讀的效益，必須要以相適應的教學活動設計實施加以輔助。針對這一特點，古詩群文閱讀的策略應該是一突出重點，扶放結合，比較閱讀，領略異同^[3]。其教學流程大致為對于詩詞的引出-預習-理解-拓展;比較性閱讀，可以讓學生對于詩詞的差異化進行更加深層次的感悟，從而形成有效的積累。讓我們近距離感受古人在離別時的心理變化以及其真摯的感情流露。還是以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，我以李白為引子，李白是小學生較為熟悉的詩人，他的詩歌讀起來豪邁灑脫。開課以背誦積累過的李白詩歌導入，在進行了大量的情感鋪墊以后，自然而然地切入到“送別”這個話題中來。在各種形式的充分朗讀后，然學生體會李白是怎么為孟浩然送行的。“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，學生感悟到李白一直注視著孟浩然所乘的船只離開的方向，船都看不見了還遲遲不舍離去。適時引出《贈汪倫》，體會送別汪倫于孟浩然有何異同。再引出維的《送元二使安西》、《山中送別》，體會古人送別友人的不同表達藝術。

三、古詩詞群文閱讀特點的素養提升

古詩群文教學中怎樣提升核心素養呢？要在通讀中豐富語言的積累。同一類別的詩由于詩人的經歷、性格不同，表達的思想境界不一樣，語言的特點也不樣，群文閱讀中，就要在讀通讀順的基礎上，結合資料的輔助，加之入情入境的想象，通過不同形式的對比讀，傾聽語言的心跳、感受語言的力量，從面豐富語言的積累。只要我們不斷探索，就能在語文教學中真正地幫助學生提升核心素養。

四、結語

基于送別詩進行群文閱讀教學，對于學生來說，群文閱讀豐富了學生的課堂學習方式。學生多種的學習實踐，經歷了前置性學習、研究性學習、合作性學習、體驗式學習，學習更加自主了;對于教師來說，群文閱讀轉變了教師教學觀念，更加站在大語文的角度，用語文的方式教語文，并成為開發與設計語文拓展性課程的主人;對于學校來說，群文閱讀形成了課堂特色，構建了完整的的選文體系，在語文教學領域用群文閱讀方式構建新課堂，在區域形成了良好的影響。目前義務教育課程改革正在不斷推進，群文閱讀教學就是在此基礎上的大力改革與實踐，期待會有更大突破。

參考文獻：

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