小學英語單元整體教學初探

陸秋藍

近年來，單元整體教學成為英語課堂教學的新熱點。教材是相對固定的，而我們所面對的學生卻是不同的，教學情境也相應變化。這就要求教師基于《英語課程標準》、教材和學生這三個維度，針對一個單元提煉出相對完整的主題，以實現學生語用能力為最終目的，以單元整體進行的教學模式。但是在實際的小學英語教學過程中，部分老師仍然只是進行單一知識的講解，缺少教學內容的整體意識，沒有進行英語單元的整體教學，這樣不利于學生形成整體完善的知識體系。經過綜合探究與實踐，現從樹立新的教學理念、進行高效的課前準備、靈活運用教學方法、完善作業及教學評價等幾個方面來探究核心素養下的小學英語單元整體教學策略。

• 樹立新的教學理念，制定單元的整體教學目標

在傳統教學觀念下，老師進行英語教學主要是針對一個知識點進行詳細的講解，學生對知識的掌握是逐一進行的，但是隨著知識含量的增多，學生會出現知識點的遺忘，這樣會使得英語單元的教學內容多次重復講解，不利于課堂教學有效性的提高。所以進行小學英語單元整體教學首先需要老師轉變傳統的教學觀念，樹立新的教學理念， 以《義務教育英語課程標準》為依據，以單元為基本單位，從整體上制定教學目標。同時在整體教學中要培養學生的核心素養，這就需要老師明確學生的主體地位，使教學目標的制定從學生的實際情況出發，以學生為中心，更加全面地提高學生的整體素質。

• 進行高效的課前準備，整體組織單元教學內容

小學英語單元整體教學需要老師在課前進行充分的準備，仔細研讀英語教材，將每一個英語單元的整體內容作為備課的對象，明確其中教學的重難點，對于知識點之間的相互聯系進行整合，并且在教學過程中可以有效進行穿插，合理分配教學時間，使整個課堂教學能夠循序漸進地進行，并且學生能夠從整體上掌握知識內容，進而更好地提高學生的整體意識和思維能力。

例如，在學習四年級第一單元My? shool時，對于教學內容老師要從單元整體上進行明確和組織，包括需要掌握的詞匯、交際用語以及新的句型等，然后老師在備課的過程中要根據學生的實際情況選擇重難點教學內容進行著重講解，進行合理的教學設計，最終實現單元整體教學目標，最后老師要充分調動學生的積極性，使他們積極參與到教學中來。

• 靈活運用教學方法，進行整體的單元教學過程

在傳統的小學英語教學中老師主要是對知識點進行灌輸式的講授，學生被動地接受學習，這樣就會使得學生逐漸感到英語學習的枯燥，不利于學習效率的提高。所以在核心素養下進行小學英語單元整體教學就需要老師靈活運用多種教學方法，使課堂教學形式更加豐富多彩，課堂氛圍更加活躍，從而更好地激發學生的英語學習興趣。在進行整體的單元教學過程中老師可以運用多媒體教學法，也可以是創設情境教學法，還可以是合作學習教學法，無論哪種教學方法的應用都要以英語單元為基礎，實現整體教學。

例如，在學習My family這個單元時，在教學開始老師可以先創設一個問題情境，引導學生思考他們的家人都有誰，對于單元中需要掌握的單詞、短語可以通過情境教學法，使學生在角色扮演的過程中掌握，這樣既可以激發學生的學習興趣，又能夠保證整體的單元教學過程。

四、完善作業及教學評價，促進學生的整體發展

布置作業及教學評價環節是小學英語單元整體教學的重要組成部分，主要是從單元整體上為學生布置課后作業，使他們能夠對所學知識進行檢測和鞏固;以及對學生進行整體性評價，不再局限于學生的學習結果，而是從核心素養的背景下從學習態度、學習方法、課后作業等方面對學生進行整體性評價，這樣可以更加全面地了解學生的實際情況，也能夠更加全面地培養學生的綜合素質。同時在進行作業布置時，老師要給予學生更多的自主權，使他們根據自己的學習薄弱點自主選擇作業內容，這樣可以使得作業更有針對性，學生通過作業的練習可以查漏補缺;并且在進行教學評價時，老師要進行肯定性評價，善于發現學生身上的閃光點，及時給予他們鼓勵和表揚，這樣可以更好地提高他們學習英語的自信心。

總之，在核心素養下進行小學英語單元整體教學是一個循序漸進、不斷優化的過程，在這一過程中老師要及時更新觀念，豐富教學方法，學生要積極交流與溝通，發揮自身的主觀能動性，在掌握英語知識的同時促進自身的全面發展。