淺談初中歷史教學中學生問題意識的培養

蘇秀玲

摘要：問題意識是指學生們在學習中發現問題的意識，發現課堂中自己不理解的知識，向教師請教學生們才會有所提高，由此可見問題意識培養的重要性。初中歷史教學中學生問題意識的培養可以改變課堂模式，提高學習興趣;引導學生們發現、解決問題;培養學生們的思維能力。因此，我們應該在教學中予以重視。

關鍵詞：初中歷史;問題意識;解題思維

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-039

初中歷史教學常會出現兩種情形，一些學生對歷史學習有濃厚的興趣，同時他們對于歷史問題的觀點也十分的新穎;但是也有一部分學生認為歷史的學習是枯燥無味的。為此在教學過程中教師可以通過培養學生們的問題意識，激發學生們對于歷史學習的興趣。

一、改變課堂模式，提高學習興趣

在傳統的教學模式中，教師是知識的傳授者，學生們是知識的接受者。學生們長期在這種教學模式下學習，就會有意識的養成通過教師獲取知識的習慣，缺乏自主思考問題的意識。而很多教師都沒有意識到存在的問題。

首先教師要改變課堂教學模式，要讓學生們成為課堂的主體。讓孩子們成為歷史問題的探索者，這樣學生們就會自己查閱資料解決問題，解決問題的過程中學生們自己也會了解到很多課外知識和一些不同的觀點。在學習七年級上冊《漢武帝鞏固大一統王朝》的時候，教師可以用歌曲《等待》作為課堂的開始。通過歌曲提高學生上課的注意力，同時教師也要向學生們簡單地介紹一下這部影片，通過課下的了解發現有一些學生在放學時間自己看了這一部影片。短短的一節課講述一個人的一生是不可能的，由于時間的要求教師只能根據課本內容把較為主要的歷史事件讓學生們了解，同時介紹一下事件的意義及影響。學生們通過自己探索可以了解到歷史上的漢武帝的一生，由此對于學生理解教學內容以及同期經濟文化的發展有一定的促進作用。傳統的教學模式經歷了歷史的洗禮有一定的優點，但是在當下科技迅速發展的今天，學生們有了更好的教學條件，教師要充分利用這些電子設備讓學生們的課堂變得更加充實。

二、在預習中培養學生們的問題意識

課前的預習不僅僅可以讓學生們在課堂上能夠跟上教師的講課進度，同時學生也可以減輕自己的學習壓力。在預習的過程中學生們要對課本進行綜合的閱讀，同時也要根據參考書或者預習案的指導解決一部分問題。

在預習的過程中學生們會遇到一些不懂的問題，這就需要學生們在課堂上著重聽教師講課，并且進行標記。同時學生們在預習的過程中也應當自己查閱資料，這樣教師在教學過程中也會相對的輕松。在學習《北魏政治和北方民族大交融》的時候，教師可以讓學生們講解一下自己對于北魏政治的看法。有些學生就表達了一些課本上沒有的觀點，在北魏時期，儒家思想衰落，而當時所秉承的士大夫政治卻正是以儒家思想為主建立起的一種官場政治。其中士大夫有權對君主做出約束，在北魏孝文帝改革之后正式形成，這些知識在課本上都沒有體現，同時教師之前幾乎也沒有講過，這就是學生們自己預習或者將之前的知識運用到問題的解決之中。教師要指導學生們用正確方法預習課本，在上課之前要把課本至少閱讀兩遍，這樣教師在講課的時候學生才能準確找到知識點所在的位置，不懂的問題進行標記，同時要將自己掌握的知識與課本知識聯系起來。其實學生們的預習是他們接觸課堂的第一步，教師要重視學生在預習過程中提出的問題，培養學生們的問題意識。

三、引導學生們在學習中發現、解決問題

解決問題是學生們在文科學習中的一大目標，但是在日常的學習中學生們要從發現問題開始。教師要重視學生們在課堂上提出的問題，這表示學生們在課堂上思考了。只有對于一個歷史事件不斷地思考，才能發現其中的問題，有勇氣向教師提出問題也是學生們學習的一種進步。

在七年級下冊學習《安史之亂與唐朝興衰》的時候，教師就可以給學生們講述安史之亂前后唐朝的社會的狀況。在課本上對于安史之亂的講解比較少，教師就可以讓學生們自己探索，通過學生們自己查找資料，他們可以學習到唐朝由盛轉衰的歷史事件以及安史之亂對于百姓生活的影響。在學習《秦統一中國》的時候，在課上教師會講到秦始皇時期皇帝自稱為朕，同時其他人也開始稱君主為皇帝。下課之后有些學生就問教師，那么太上皇呢？太上皇有什么職權或者要管理哪些事情呢？其實學生們可能是由于宮廷劇看多了對于一些歷史知識也有所了解。其實太上皇就是一個稱謂，沒有什么權利就是一個榮譽而已。在學習漢朝歷史的時候學生們就會了解到這是劉邦對于父親的稱呼后來一直被后世沿用，如今學生們對于歷史的興趣很多就是來源于電視劇或者電影，但是教師要讓學生們明白課本上的歷史事件是有案可稽的，不是人為編造的。學生們提出問題是因為他們對于教師的講課內容進行了獨自思考，這才是正確的學習方法。如果一開始沒有理解思考的過程，那么知識依然是教師的知識，教師要引導學生們學習，讓學生們在探索知識的過程中不斷地進步。

四、通過問題學習培養學生們的思維能力

歷史的學習不僅僅是讓學生們學習一些歷史事件發生的背景、對歷史的影響等。更重要的是培養學生們的思維以及解決問題的能力。在學習的初期學生更看重的是如何解決問題，但是隨著學習的深入，學生的水平到達一定高度之后，就會發現問題并解決問題才是困難的。

學生們在初中階段，他們有一定的歷史儲備甚至有一些非常新穎的觀點，在歷史學習的過程中教師就要鍛煉學生們的解題思維。在學習漢朝歷史的時候，都會說上一句在漢朝初期統治者奉行無為而治，因為連年的戰爭已經讓百姓們苦不堪言，所以這個政策對于百姓來講是一個福音。之后學生們就把自己之前學習的《莊子》內容與我討論，他說自己認為無為而治是沒有意義的并且他也十分的不理解。這說明學生在學習的過程中不斷地思考。其實是學生不了解當時漢朝初期的情況造成的。這就是解決問題的思維能力體現，在遇到一個自己不會的問題的時候大多數學生可能就是不做了，但是這個問題可能通過師生之間交流討論就可以解決。歷史的題型千差萬別，教師在課堂上可能只是對某一部分題型進行講解，或者教師可能受時間關系影響只給學生們講解課本知識都沒有時間給學生們講解問題的解決辦法。遇到一個歷史問題，首先要明確歷史事件的發生時間，在唐朝的前期、中期、后期哪一個時間段，這件事情對于歷史的發展有什么影響等。其實歷史的學習是有一定的方法的，可能學生寫很多內容卻得不到高分，也有可能學生只寫兩三行就滿分，這就是學生們的答案有效性的問題了。學生們要有正確的思考問題的方法，遇到自己不懂的問題要學會理性分析。在材料題的解答時，要找出歷史事件的發生時間，結合時代背景解決問題。

五、在知識的拓展中，在學生的作業中培養問題意識

歷史課程教育是長期過程，而學生需要通過歷史觀念將歷史事件放入歷史環境中分析，往往學習過程中，教師除了要引導學生了解歷史事件，結合史料分析歷史環境之外，需要引導學生思考引發這些歷史事件的根本原因，起到以史為鑒的作用。

像在《諸子百家》時期的相關拓展教師就可以引導學生思考引發百家爭鳴的根本原因是什么，百家爭鳴的問題集中點在哪里？通過這樣的方式，引導學生思考諸子百家時期的歷史環境和政治環境對諸子百家學術的影響。另外在歷史學科學生作業中，也是培養學生問題意識的抓手，一般歷史作業都屬于開放問題，像《諸子百家》相關歷史內容中，就會針對各個學派的發展與興衰提出問題，這時教師就可以適當引導學生思考為什么名家思想在歷史的洪流中會逐漸銷聲匿跡，而儒釋道反而持續傳承呢？讓學生思考各家思想的內涵和核心，將百家思想和當時社會的價值觀結合起來，用發展觀念分析歷史環境。這樣就能幫助學生快速理解歷史環境和歷史背景。

有人說：沒有問題就是最大的問題，在初中歷史教學中要培養學生們發現問題的能力。因為學習就是在不斷地解決問題探索未知。通過預習的問題讓學生們發現自己的不足，課堂問題的發現與解決可以讓學生們理解教師講課內容，通過問題解決培養學生們解決問題的能力，讓學生在探索的道路上不斷進步。

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（作者單位：山東省桓臺縣城南學校，山東 桓臺256400）