景的體驗 情的反饋

毛玉燦

摘要：提升語文課堂教學效益，我們可以借助學生與生俱來的好奇心與想象力，創設教學情景，活躍課堂氣氛，全面調動學生的學習熱情。在教學中融入貼近學生實際的、新穎的內容，順勢引導學生領悟語言文字，將課堂還給學生，將發言權交給學生，從而保持師生交流和諧順暢。

關鍵詞：初中語文;情景教學;情感體驗

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-013

學生的發展促使教育不斷改革，特別是作為母語教學的初中語文課程，與其堆詞砌字、生硬填鴨，不如善加利用學生的漸變過程，創設情景，以景促情，增強課堂互動。情景教學并不特指新課的導入，實際上它的使用遍及課堂的每一環節。情景教學情為本，但何情配何景？何景又襯何情？這是情景教學著重思考的問題。

一、勾畫文本整體情景，激發情感內驅生成

文字本身是抽象的，但我們應該想方設法讓抽象的文字變得靈動起來，以增強學生情感體驗，促進學生學習內驅形成。一次在上《偉大的悲劇》，我引導學生找出了斯科特一行的五個人，分別對應怎樣的身份與結局，以挖掘他們身上偉大的犧牲奉獻精神，進程還算順利。但一旦問到還剩幾人，是在什么時間時，他們的思維就發生了停滯，一時無法反應過來。

于是我畫了一幅圖，上面五個小人，依照文本再畫出其中一人去世時的畫面，即還剩幾人，上面寫好時間，同學們一下就能反應過來，全文的脈絡就通過幾幅圖展現出來。我順勢讓他們勾畫出三人之后在帳篷中的場景，整個文章的脈絡以及人物的形象一下躍然紙上，讓人很容易形象直觀地感受到當時斯科特三人的無助、絕望之情以及南極的冰寒之感。由此可見，提升語文課堂教學效益，我們可以借助他們與生俱來的好奇心與想象力，創設教學情景，活躍課堂氣氛，全面調動學生的學習熱情，這樣學習內驅自然生成。

二、呈現文本細節情景，促進情感認知深化

朱自清的《春》是七年級上冊的第一篇文章，也是初中學生語文學習的第一篇課文。全文脈絡清楚，先盼春，再繪春，后頌春，其中的五幅春日圖景最具靈性、美感和生命力。上課伊始，我便讓學生閉眼仔細聆聽音頻朗讀，一段段聽，在腦海中想象，再一齊朗讀。為鼓舞學生能夠在課堂展示自我，我先示范性地畫出第二段“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”的圖景，重點突出一些細節——“山”字形綠山，“微波粼粼”的山腳下的湖水，以及山尖上一輪紅日，簡單但概括一切。學生自然對這樣的簡單無法接受，全員積極討論。“山應該再平一點、綠一點，連綿一點。”“太陽太低啦，快被山擋住啦，看不到紅臉啦！”“水應該再多一點，起碼再升一點才叫漲吧。”學生不斷就著文本挑出畫面的錯漏，課堂氛圍一下高漲。乘興，我讓他們再閉上眼睛，想一想接下去的五幅圖景又會是怎么樣的，一段結束后即興畫出來，并分別請五位同學把自己的得意之作謄到黑板上，加上色彩，看看朱自清眼前的春究竟美在何處。

果不其然，在我的簡筆畫指引下，許多孩子也采取了相同方法，重點勾勒文本中特色景物的一些細節。如“偷偷從土里鉆出來的小草”就用綠粉筆畫的短短的、尖尖的草葉片以示“嫩嫩的、綠綠的”，加上紅的、粉的、藍的、黃的、紫的等粉筆點點以示“野花到處是”，空中飄散著“藍色”雨絲，筆跡輕輕地、略微傾斜，籠罩著田間地頭上的低矮屋子。遠處一二小人牽著繩索放飛著三角形的最簡單的風箏，好似春景再現。自然還是會有學生精益求精，躍躍欲試想要改動下“美景”，我隨機在討論熱烈的幾位同學中挑了幾位上臺修改，這里多一些雨絲“密密地斜織著”，那里添上幾筆鳥“賣弄清脆的喉嚨”，整篇文章的細節一一展現。無須網上的高清春花、春雨圖，學生自己就是大師，就是《春》的配圖者。再配上自己的情感朗讀，形聲色結合，怎會不美？怎會不贊美、珍惜、期盼春日美景？情感認知就這樣潛移默化地不斷深入，由此帶來人文素養的不斷提升。

三、設計文本圖片情景，注重情感張力延伸

通過朗讀勾畫腦海中的畫面，需要學生對景物有一定的認知，如此這般才能激發學生的品讀興趣，一旦遇到陌生的內容就必須依靠老師的引導與幫助，如教授《紫藤蘿瀑布》時，許多學生不知何為“紫藤蘿”。因此在教授此類文章時，我先找好圖片，按照課文行文，從整體到局部，從花瀑到花穗到花苞到花朵，配合文字的解釋，圖文相合，調動學生好奇心，了解紫藤蘿花的特點和變化，參與課堂討論，感受宗璞在花下的駐足思考和人生體悟。

景物有強大的情感張力，眼前景襯心上情，除了正襯還有反襯。《天凈沙·秋思》中，“枯藤老樹昏鴉”“古道西風瘦馬”名詞相連，慘淡昏暗之狀配合西下夕陽，斷腸人淪落天涯無處寄居，正襯悲涼之意，倍增傷感。“小橋流水人家”全曲中唯一明亮之景：水波粼粼，一小橋架于河上，不遠處歸家的人兒點燈照亮屋宇，暖黃色的燈光滲出，此處團聚之景反襯天涯游子的羈旅之情，不言凄涼卻已自現，更著漂泊無依之感。圖片輔之，外化學生腦海中的點點畫面，師生齊讀、自讀，語調低緩，靜默中體會馬致遠的悲涼心境，情景交融。另基于全文情感的理解和各自形成的價值觀之上，老師還可組織同桌交流、小組討論以及組間討論，提出某個爭議性話題，如七上教材中《詠雪》一文中“公大笑樂”，究竟“笑”誰又樂“誰”，并無統一定論。課堂互動當是油然而生，無須言語煽動，不必強詞奪理、矯揉造作。

總之，一位優秀的初中語文教師不應只是灌輸知識，而應著眼于45分鐘的課堂教學效率以及教學資源的開發、利用，整合并重新開發教材及課文內涵，在教學中融入貼近學生實際的、新穎的內容，順勢引導學生領悟語言文字，將課堂還給學生，將發言權交給學生，保持師生交流和諧順暢。新時代教師需要不斷前進，注入新的力量，傳遞新的理念，方可帶領祖國下一代走向光明未來！

（作者單位：如皋市江安鎮江安實驗學校初中部，江蘇 如皋226534）