小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法探究

蔡文光

摘要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要組成部分，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境能夠激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，更好地理解文字的拼音、結(jié)構(gòu)、意義。文章將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行研究，在了解基本概念、原則、方法的基礎(chǔ)上，針對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題提出解決策略，希望能夠起到積極的促進(jìn)作用，正確運(yùn)用情境化教學(xué)模式，提高學(xué)生識(shí)字效率，加深理解層次，為日后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情景化課堂;識(shí)字教學(xué);方法研究

漢字學(xué)習(xí)的難度較大。首先，文字?jǐn)?shù)量龐大，而且同音字、多音字、多義字、形似字極易混淆，大大增加了學(xué)習(xí)難度。其次，每個(gè)文字不單單有表面的意思，在不同的語(yǔ)境中還能表達(dá)不同的情感，所以認(rèn)識(shí)文字并不一定能很好地運(yùn)用。識(shí)字教學(xué)在小學(xué)階段非常重要，需要教師運(yùn)用一定的技巧，合理創(chuàng)設(shè)情境，降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)興趣。

一、 小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)基本概念、原則、方法

（一）小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)基本概念

通常情況下，可以將情境分為教學(xué)情境、規(guī)定情境、戲劇情境、學(xué)習(xí)情境、社會(huì)情境等不同類(lèi)型，雖然情境是在特定時(shí)間發(fā)生的種種情況，但是教學(xué)情境卻是時(shí)時(shí)刻刻存在的，教師可以抓住一切有益情境開(kāi)展教育活動(dòng)，加深學(xué)生知識(shí)和情感的印象，從而提高教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)與識(shí)字教學(xué)有關(guān)的氛圍或環(huán)境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣和感官意識(shí)，從音形義到思想情感更好地理解漢字的奧妙。

（二）小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)基本原則

小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)應(yīng)該遵循啟發(fā)性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性的基本原則。認(rèn)識(shí)漢字并不是核心目的，識(shí)字教學(xué)應(yīng)該著力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、發(fā)展學(xué)生的智力潛力，在導(dǎo)入部分和提問(wèn)部分都應(yīng)該具有啟發(fā)性，引發(fā)學(xué)生的積極思考，提高主觀能動(dòng)性。創(chuàng)新性指的是情景設(shè)置應(yīng)該在形式和內(nèi)容上新穎，盡量使學(xué)生獲得新的感受，激發(fā)出新的熱情，避免重復(fù)乏味的東西不斷出現(xiàn)。語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用是十分重要的，情境識(shí)字教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，用更舒適更貼合實(shí)際的形式去運(yùn)用漢字，保持語(yǔ)言的流暢和優(yōu)美。比如，在講解“飄”字時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察樹(shù)葉的飄落，讓他們用“飄”組詞造句，這時(shí)候飄飛、飄落、飄灑等詞匯便會(huì)涌入學(xué)生的腦海，既能夠高效地完成組詞造句訓(xùn)練，又有利于發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。

（三）小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)基本方法

小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)能夠給學(xué)生帶來(lái)生動(dòng)有趣的感受，減輕了學(xué)習(xí)壓力，它具有形象鮮明、情真意切、意境深遠(yuǎn)、理寓其中等特點(diǎn)，能夠應(yīng)用的方法有很多，包括形象比擬法、比較辨析法、聯(lián)義聯(lián)想法、謎語(yǔ)識(shí)字法、圖畫(huà)展現(xiàn)法、歌謠識(shí)字法、實(shí)物演示法、動(dòng)作演示法、尋根溯源法等。形象比擬法就是將字形特點(diǎn)與實(shí)際物體相聯(lián)系，根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)快速識(shí)別漢字，比如“傘”字與實(shí)際使用的傘外形相似，通過(guò)聯(lián)想可以將二者有效結(jié)合，比較辨析法是將同音字或者字形相似的漢字對(duì)比解釋記憶，聯(lián)義聯(lián)想法就是利用造字的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，比如不正為“歪”，三人成“眾”，謎語(yǔ)識(shí)字法就是將字體解構(gòu)，利用文字游戲重新組合，比如“句”字帶著長(zhǎng)尾巴，打一字謎就是“包”，圖畫(huà)展現(xiàn)法利用了圖畫(huà)的呈現(xiàn)方式，具有超強(qiáng)的直觀感，能留下深刻的印象，提高了識(shí)字效率，歌謠識(shí)字法可以利用朗朗上口的歌詞輕松記憶和辨別形近字、同聲字，實(shí)物演示法可以運(yùn)用在植物、水果、蔬菜等具體物品，充分調(diào)動(dòng)多種感官識(shí)字辨詞，動(dòng)作演示法適用于動(dòng)作類(lèi)字詞，比如吃、喝、跑、跳等，利用動(dòng)作表現(xiàn)理解字詞含義，尋根溯源法通過(guò)追究字形來(lái)源加深學(xué)生們的理解和印象。

二、 小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）忽略學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備

父母是孩子的第一任老師，隨著人們整體素質(zhì)的提升，孩子教育質(zhì)量越來(lái)越好，而且家庭對(duì)孩子的早期教育投入越來(lái)越多，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備量，雖然水平有所差異，但是簡(jiǎn)單的字詞都認(rèn)識(shí)不少。有些教師沒(méi)有全面及時(shí)了解學(xué)生的基本情況，在簡(jiǎn)單的文字教學(xué)中也花費(fèi)了許多心思去創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)果浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，像日、月、水、火、土等字的講解，可以在很短時(shí)間完成，過(guò)于拖沓則可能適得其反，讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，無(wú)法打起精神、提起興趣。

（二）盲目拓展增加學(xué)生負(fù)擔(dān)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)階段的識(shí)字量有著明確的要求，高質(zhì)量完成任務(wù)并不輕松，有些語(yǔ)文教師在進(jìn)行情景化識(shí)字教學(xué)時(shí)喜歡去拓展延伸，有些拓展適用性并不強(qiáng)，部分學(xué)生跟不上節(jié)奏，生拉硬拽地前進(jìn)效果并不好，很多教師都存在著教學(xué)速度與質(zhì)量上的矛盾，有了速度沒(méi)有質(zhì)量，有了質(zhì)量完不成任務(wù)。并不是每個(gè)漢字都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，也不必過(guò)度拓展，這樣會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，容易產(chǎn)生挫敗感和疲憊感，不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）情景化識(shí)字教學(xué)方法固化

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師不愿意接受新方法，堅(jiān)持使用自己順手的教學(xué)方式，導(dǎo)致程式化嚴(yán)重、靈活性不足，每個(gè)字都按從拼音、偏旁、結(jié)構(gòu)到組詞、釋義的順序進(jìn)行，雖然這種形式能夠避免課堂混亂，提高控制效果，但是顯得呆板、機(jī)械化、沒(méi)有活力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦的情緒，而且形成慣性思維，不利于學(xué)習(xí)興趣和發(fā)散思維的培養(yǎng)。學(xué)校教育不是流水線工作，應(yīng)該真正體現(xiàn)以人為本的理念，圍繞學(xué)生的教學(xué)主體地位，運(yùn)用靈活的方法技巧去引導(dǎo)和助推學(xué)生不斷向前。

（四）脫離文化內(nèi)涵和實(shí)際生活

文字是為塑造文化服務(wù)的同時(shí)，也體現(xiàn)了文化內(nèi)涵，如傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》都是由通俗易懂的文字組成的，蘊(yùn)含了深刻的社會(huì)、自然、歷史、倫理、道德等內(nèi)容。部分教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，忽略了漢字的文化挖掘，更加注重用技巧去識(shí)記辨別，可能會(huì)取得不錯(cuò)的記憶效果，但是為日后的文字運(yùn)用埋下了隱患，有些情境識(shí)字教學(xué)脫離了實(shí)際生活，很難產(chǎn)生共鳴，不利于拓展學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐。

三、 小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化策略