淺談區域活動中影響幼兒自主學習的因素

黃啊麗

摘要：區域活動是幼兒教育活動的重要形式之一，不僅有助于為幼兒提供良好的學習場所，同時也對幼兒形成良好的行為習慣有著關鍵的促進作用。就當前區域活動而言，雖然取得了非常可觀的教育效果，但是也隱含著一些現實性問題影響著幼兒自主學習能力的發展，如教師指導不到位、幼兒間的協作能力有待提高、材料投放和布置有待優化等問題。基于此，為了進一步提高區域活動對幼兒自主學習能力的影響作用，需要教師從科學教學引導、材料投放以及加強幼兒與材料互動等多角度出發進行優化，促進區域活動對幼兒自主學習能力的影響作用。

關鍵詞：區域活動;幼兒教育;自主學習;影響因素

一、 引言

在幼兒教育階段，區域活動憑借自身的教育特點和優勢受到了越來越多的教師的關注和重視。在實際幼兒教育應用過程中，區域活動具有自主游戲的特性。對于幼兒而言，區域活動是一種自主性非常高的游戲形式，憑借區域活動多樣化的活動類型和內容受到了幼兒的喜愛與歡迎;對于教師而言，區域活動又能夠體現出一定的教育意圖和要求，教師可以通過設置活動的形式以及材料等內容，為幼兒創設針對性的活動場景，提高區域活動的教育目的性。文章圍繞幼兒區域活動相關問題進行了研究，首先概述了區域活動對幼兒自主學習的意義，并進一步闡述了區域活動中影響幼兒自主學習的因素，然后在以上分析的基礎上對區域活動中提高幼兒自主學習的建議進行了探討。

二、 區域活動對幼兒自主學習的意義

區域活動是幼兒園日常教育活動的基本形式之一，對于幼兒的學習和成長有著重要的影響作用。在日常幼兒教育的開展過程中，區域活動不僅是幼兒自主學習的主要方式，同時也是最符合幼兒學習興趣的活動類型，對于幼兒身心全面發展有著重要的影響作用。在實際學習互動中，區域活動對于幼兒自主學習能力的影響作用主要體現在以下兩個方面：第一是區域活動能夠為幼兒的成長提供良好的心理環境。在日常教學應用過程中，區域活動具有全面性和層次性的活動特點，幼兒可以根據自己的興趣愛好和需求選擇不同的活動內容。這種類型的活動能夠保障每個幼兒的個性和需求都可以得到滿足，為幼兒的成長學習提供了豐富的學習方式和活動空間。相較于傳統形式的集體教學，區域活動憑借自身輕松活躍的氛圍更易于幼兒接受，在豐富的環境中可以為幼兒提供探索、求知、交往以及合作的空間，幼兒可以根據自己的興趣需求選擇不同的活動內容，并體會成功的快樂。例如，在小廚房區域中，幼兒既可以扮演主人做出美食招待客人，同時也可以扮演客人享受主人的熱情款待。在這種溫馨的活動場景中幼兒的參與積極性會越來越高。第二是區域活動的開展有助于幼兒形成良好的合作意識。區域活動的類型多種多樣，在活動過程中幼兒可以扮演不同的角色參與互動，在這種不同角色的扮演過程中幼兒可以接觸和學習不同角色的交往方式，并在參與互動中體驗不同的情感。例如，在扮演醫生時需要細心地照顧病人、在扮演服務員時要熱情地招待顧客等。這種多樣化的活動內容和角色會讓幼兒在無形中增強自我意識和群體意識，為幼兒成長融入社會奠定良好的條件與基礎。除此之外，在區域活動的過程中幼兒會接觸到不同類型的合作學習活動，在參與體驗的過程中逐步懂得如何與他人合作，逐步學會處理人際關系以及矛盾沖突等。在這種多元化、開放化的活動中自主地成長，在教師的引導支持下形成良好的思想品質和行為習慣。

三、 區域活動中影響幼兒自主學習的因素

（一）教師認識和指導不到位

在區域活動的組織進行中，教師自身對活動性質的認識偏差是影響幼兒自主學習能力的重要因素之一。對于區域活動的認識，不同教師有不同的結論：有的教師認為區域活動是一種有目的性的學習活動，而有的教師則認為區域活動只是幼兒游戲活動的一種形式。這兩種不同的認識觀念會直接影響幼兒的學習質量。在日常區域活動的進行過程中，教師對教育目標和幼兒自主學習兩者之間的關系理解的不準確，同樣也會影響對區域活動的理解。這種理解上的偏差主要體現為以“課”為主導的區域活動和以“自由活動”為主的區域活動。在前者觀念的影響下，教師認為區域活動是幼兒集體活動的延伸，應當注重教師在區域活動中的引導作用，按照教師的意愿主導幼兒參與活動的內容以及對材料的玩法。這種教師主導的區域活動形式會大大影響幼兒參與活動的興趣，不利于幼兒自主學習能力的發展。而在后者的教育觀念中，只是單純地將區域活動劃分為幼兒自由活動的一種，并未引起足夠的重視，因而也會造成區域活動中教育因素的缺失。這兩種教育觀念的極端化影響都會對幼兒自主學習能力和意識造成消極的影響。除此之外，在區域活動中教師指導的缺失會影響幼兒的自主學習能力。由于教師對幼兒區域活動的表現情況缺乏充分的觀察，致使部分教師的指導介入時機與方法有待規范和提高，指導過程并不能有效地引導幼兒思考自己的想法，忽略了對幼兒發展特點的關注程度。

（二）幼兒自主探索和合作意識有待加強

在區域活動中幼兒的自主性主要表現在幼兒可以根據自己的喜好和意愿選擇材料以及玩法。但是在實際區域活動的進行中仍舊會存在部分幼兒過度依賴教師的情況，在自主參與活動和操作材料時缺乏探究的意愿，只是簡單地去模仿教師或者別人的方法進行游戲，缺乏自主性和獨立性。還有一部分幼兒在參與區域活動的過程中雖然對游戲材料以及活動類型具有強烈的探索欲望，但是卻非常容易受到外界的干擾，在拿到游戲材料后并不是思考還能怎么玩，而是沒有目標性地操作，在沒有滿足自己意愿的時候，就會舍棄原有的材料而頻繁地更換游戲材料。除此之外，在區域活動的進行中，幼兒之間缺乏合作的意識也是影響自主學習能力發展的重要因素之一。在組織幼兒參與區域活動的教學實踐中，能夠主動和別人共享游戲材料的幼兒相對較少，且參與活動的形式大多以個人操作為主，并沒有合作交流的意愿，在整體的學習活動中，幼兒主動合作的意識較為薄弱。

（三）材料環境的布置缺乏科學性

在區域活動的開展過程中，幼兒與活動材料互動學習過程中的發展是多方面的，不同幼兒對于同一件活動材料的用途和學習作用也是不相同的。但是在實際活動的材料投放以及環境設置工作中，教師往往會按照自己的意愿對活動材料進行投放。這種情況的存在一方面來說不利于充分發揮出活動材料的作用與功能。教師按照自己的意愿投放活動材料通常會固定材料的作用和價值，即為了達到某一教育目的而使用該材料，在一定程度上限制了幼兒自主發展的可能性。從另一方面來說，教師在缺乏對活動材料認真分析和研究的前提下盲目地投放材料也會造成材料堆積的問題，過度豐富的活動材料會在一定程度上影響幼兒的創造性思維。除此之外，在材料環境的布置方面也缺乏對幼兒興趣和年齡特點的考慮。在區域活動的組織進行過程中，活動材料的投放和使用要從幼兒的興趣特點出發，結合教育目標的需求，這樣才能夠吸引幼兒參與活動的興趣，保證活動材料以及活動形式的教育價值。對于幼兒階段的孩子來說，其思維形式仍舊以形象思維為主，在學習互動中教師要善于將抽象的知識轉化為幼兒易于接受的形式和內容。這就需要教師在投放活動材料和營造環境時進行充分和考慮和研究，保障游戲內容和活動材料的有效性，確保活動材料能夠引發幼兒的操作行為，并在學習體驗中落實教育的目標。