利用創新實驗教學理念打造高效的高中化學實驗課程

張愛美

摘要：隨著科學技術的日益發展，教學設備和信息技術進入課堂當中，高中化學的教學方向也從簡單的教材知識傳授過渡到了能力與素質的培養，為了能夠豐富學生的高中化學課堂，需要教師運用創新性的教學思維，打造良好的實驗教學。因此，文章將會從多媒體技術、創新教學目標、合作小組以及建模實驗四方面展開論述，提供一定的參考建議。

關鍵詞：高中化學;創新實驗;教學理念;有效課堂

在現階段新課程的教學要求下，化學課程是高考的必考科目之一，教師需要能夠運用創新性的教學方法，不斷地提高學生的學科素養。化學是在原子、分子水平上研究物質的組成物質、結構轉化及其應用的一門基礎性的學科，其最主要的特征是從微觀層次來認知物質以符號的形式，來描述物質在不同的方面創造出不同的化學元素。為了能夠創新現有的教學形式，教師需要從教學目標進行改變，將多元化的教學方法融入現有的教學當中，不斷地吸引學生在課堂中的學習興趣，為學生打造有效的化學實驗。

一、 通過多媒體技術，吸引學生在化學實驗的學習興趣

多媒體技術在實踐應用當中具有自身的開放性，完全可以結合課堂教學的時間、空間和結構三個維度進行全方面的開放，從而不斷地實現課堂內外構造的合理性，方便教師和學生能夠在同一個互聯網大數據平臺，對相關的化學知識點進行課件的下載和資源的共享。教師通過多媒體的技術，讓學生初步地對化學知識有更加深刻地了解，從而不斷提高自己的思維能力，使學生更好地開展學習內容，提高學習興趣，能夠運用多種思維，開展有趣的化學實驗，不斷地拓展自己的知識層面。

例如，在“氧化還原反應方程式”相關知識點的講解當中，首先，為了能夠更好地開展氧化還原配平實驗教學，教師可以利用多媒體的形式向學生展現配平過程，讓學生能夠進一步地了解實驗的操作步驟，在觀看實驗的過程當中，教師要鼓勵高中生把重點的實驗步驟或者是重點的知識點進行記錄，方便自己更好地開展化學實驗。緊接著，教師在引用生活中的情景，拿出兩個蘋果，一個蘋果是完整的，另外一個蘋果是被咬過的，放置一段時間，讓學生再次觀察蘋果的顏色，就會發現被咬過的蘋果由粉色變成了黃褐色，這就說明蘋果與空氣接觸明顯發生了氧化還原反應。這時，教師再列出相關的方程式氧化反應：2Mg+O22MgO和還原反應：CuO+H2Cu+H2O這兩個式子進行展示出來，讓學生能夠結合這兩個方程式來進一步地了解氧化還原反應，從而能夠得出相應的結論：還原反應，氫氣是得到了氧，從而發生了氧化反應，幫助學生對課文內容展開深層次的分析。然后，教師在開展化學實驗的過程中，學生通過正向配平法，逆向配平法和觀察法，依照氧化還原的基本特征展開化學實驗，通過不同物質之間的相互反應，能夠進一步了解一系列的方程式，比如鈉與氧氣反應是4Na+O22Na2O，過氧化鈉與水反應是2Na2O2+2H2O4NaOH+O2↑。因此，通過有效的信息技術引入，給單一枯燥的教學課堂帶來了新的生機，方便教師對一些難以講述的化學知識和化學方程式進行深度應用，不斷地培養學生的化學思維能力，讓他們能夠在多元化的教學情景中擁有良好的學習態度，不斷加強自己對化學知識的理解。

二、 創新現有的教學目標，打造多元化的教學課堂

從課堂的實際教學來看，如果教師想要改變現有的教學策略，就需要深入地挖掘新課標的教學理念，不斷地創新自己的教學思路，通過多種途徑為學生打造良好的課堂內容，使學生可以在多層次的課堂設計當中，一步一步地了解化學知識點，由淺入深，使自己的邏輯思維能力得到快速的提高。教師可以打造趣味化的教學情境，將信息技術與教材知識相結合，通過多元的課堂體驗，幫助學生對化學知識進行深入的了解，提高自己的化學實驗動手能力。相信在教師的帶領下，課堂的教學形式可以呈現創新性，而化學實驗的內容也可以得到更好的延伸，讓學生透過實驗來增強自己對化學知識的理解。

例如，在開展一系列的化學實驗課堂的時候，教師可以以“具體的收集與制取”為專題開展一定的教學活動，創新現有的教學目標，打破教材課本知識的章節聯系，幫助學生能夠快速地提高實踐能力。首先，教師可以向學生演示氯氣的制取過程，氯氣的制取原理是強氧化劑氧化含氧化合物，先將一個分液漏斗裝在圓底燒瓶上，利用酒精燈加熱2～5分鐘，這時，再次加熱能夠使濕潤的藍色石蕊試紙變成紅褐色之后，再往燒杯當中加入飽和食鹽，水以及濃硫酸，為了去除水蒸氣，最后再利用排飽和食鹽水法或者是向上排空氣法，就可以收到氯氣。緊接著，教師可以鼓勵學生運用相關的化學性質來收集氨氣，按照教師的實驗步驟，先要明白制取的原理，是將固體銨鹽與固體強堿的復分解，先將一個大試管向下略微傾斜，利用酒精燈進行加熱，這時候，就可以觀察到濕潤的紅色石蕊試紙變藍，再加入堿石灰，除去水蒸氣，利用向下排氣法就可以收集到氨氣。通過這兩個化學實驗，能夠進一步地提高學生對化學知識的理解，不斷地豐富自己的化學認知。因此，教師通過創新現有的教學目標，利用多種方式提高學生的理解能力，讓他們能夠對化學知識點展開深入的探究，不斷地豐富學生的學習體驗，打造多元化的教學課堂，使學生的學習能力得到快速的提升。

三、 通過合作小組模式，進一步培養學生的學習能力

合作小組在高中化學課堂的運用得到了廣泛的推廣，而教師所要做的是對合作學習作出創新性改進，尤其是在化學實驗課堂的時候，教師需要利用改良后的合作小組模式，將學習任務融入課堂當中，讓每組的成員可以圍繞相應的學習任務，更好地完成化學實驗，幫助自己提高對化學知識的理解，從而打造有效的課堂內容。教師在開展合作小組的時候，不要一味地講究平均的分組，也可以讓學生自主地結對，給學生更加輕松的學習氛圍，更好地開展化學實驗探究。

例如，為了能夠讓學生可以長期地展開化學實驗，教師就可以開展一堂課的時間，讓學生能夠對化學實驗的幾個基礎步驟展開學習，通過成立合作小組的形式，讓學生共同使用化學器材用嚴謹科學的態度來認真完成化學實驗。首先，教師從儀器的洗滌出發，讓小組成員洗出來的玻璃儀器上，內壁可以附有均勻的水膜，但不能積成水滴也不能成股流下;其次，在試紙的使用過程當中，教師可以以紅色或者是藍色石蕊試紙為主，一般將一塊試紙貼在玻璃片上蘸取代測溶液的。然后，教師再讓每組成員能夠練習藥品的取用和保存，從而能夠明白：用固體藥品要先將試管傾斜，再用小紙條小心地送入到試管底部，將試管立起來或者是用夾子進行夾取，而在液體藥品的取用過程當中，使用少量液體時，可用膠頭滴管獲取，較多量液體時可用直接傾注法進行取用。學生在化學實驗練習的過程當中，合作小組的成員可以為正在進行實驗的同學進行監督，時刻矯正學生的化學實驗步驟，使每個學生能夠快速地提高自己對化學知識的了解，從而開展更加有趣的化學實驗。因此，教師通過合作小組的模式，能夠進一步培養學生的學習能力，讓每一個學生在合作小組當中體會到團隊的力量，能夠運用自己的參與感，增強對化學學習的信心，尤其是遇到難題的時候，虛心地向組員進行請教，相互督促，相互學習，共同完成相關的學習任務。