基于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的物理探究能力提升

胡大洲

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，主要從對(duì)學(xué)生觀察素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)原理方法的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交流與評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)從營(yíng)造創(chuàng)新情境、創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)裝置、拓展實(shí)驗(yàn)途徑等途徑進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)；探究能力；初中物理

一、創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)背景

當(dāng)前初中物理由于評(píng)價(jià)體系的指向偏差，使我們的教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中步入兩種誤區(qū)：一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)成了物理教學(xué)的“附屬部分”，用演示實(shí)驗(yàn)代替學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)；理念上認(rèn)為“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”“講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”。多媒體進(jìn)入課堂后，部分教師過(guò)分追求和迷戀多媒體的模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看看了事，不重視讓學(xué)生看實(shí)物和實(shí)際操作。這樣的傾向造成許多教師疏于探究教學(xué)的鉆研，造成師生探究能力的下降。二是實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)時(shí)間少，只動(dòng)手不動(dòng)腦。有的教師為了趕進(jìn)度舍不得在實(shí)驗(yàn)上花時(shí)間，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生盲目地照課本或教師講的步驟按部就班、機(jī)械操作，學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)知其然而不知其所以然，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)成了一紙空談，極大地抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)措施

1.對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)

教師在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)動(dòng)作要穩(wěn)、準(zhǔn)、干凈利落，例如在使用托盤(pán)天平測(cè)物體質(zhì)量時(shí)，取用砝碼、移動(dòng)游碼必須用鑷子；透鏡片也不能用手摸；點(diǎn)燃酒精燈后火柴桿不能隨手扔在地上，要放在專門(mén)的污物杯中；電路的連接應(yīng)先接線路、后接電源；拆卸時(shí)先斷電源、后拆線路；組裝滑輪組時(shí)，預(yù)先在動(dòng)滑輪下方的掛鉤上吊上鉤碼；導(dǎo)線兩端接頭要順擰在一起，要注意導(dǎo)線在接線柱上的繞向應(yīng)同螺母旋緊的方向一致等。教師的規(guī)范操作，不僅是實(shí)驗(yàn)成功的前提，而且能讓學(xué)生養(yǎng)成好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

2.對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)原理方法指導(dǎo)

任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究都蘊(yùn)含著一定的原理、科學(xué)方法等，例如控制變量法、轉(zhuǎn)化替代法等等。所以在要求學(xué)生探究某一規(guī)律時(shí)，必須讓學(xué)生通曉所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)的原理方法。例如下面是一種測(cè)量礦石密度方法中的測(cè)量礦石體積的實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

由于礦石體積較大，不能放進(jìn)量筒，這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程主要是針對(duì)量筒不能直接測(cè)量礦石體積而設(shè)計(jì)的。提示學(xué)生：我們能否運(yùn)用等效替代的思想將不便直接測(cè)量的礦石體積轉(zhuǎn)化為可以直接測(cè)量的水的體積？通過(guò)這一點(diǎn)撥，學(xué)生自然明白了以上測(cè)量的原理。為了對(duì)這個(gè)探究活動(dòng)加以評(píng)價(jià)，可引導(dǎo)學(xué)生分析：這一過(guò)程會(huì)造成測(cè)出的礦石的密度偏大還是偏小？

三、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1.營(yíng)造創(chuàng)新情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

一日三餐山珍海味，也會(huì)有乏味的時(shí)候。我們的課堂教學(xué)若始終以一種程式化的模式教學(xué)，學(xué)生也會(huì)感到索然無(wú)味。如果我們?cè)诮虒W(xué)中多創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境，多嘗試新的課堂教學(xué)模式，無(wú)疑會(huì)吸引學(xué)生的視聽(tīng)，他們的感覺(jué)就會(huì)越來(lái)越敏銳、強(qiáng)烈，越容易誘發(fā)好奇心，從而產(chǎn)生探索的強(qiáng)烈愿望。

2.參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，體驗(yàn)探究樂(lè)趣

探究過(guò)程給學(xué)生足夠時(shí)間去思考、討論，要讓學(xué)生主動(dòng)參與。在整個(gè)過(guò)程中，重要的是讓學(xué)生在探究活動(dòng)中積極地參與，去體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。例如在物理引言課中用透明鐘罩罩住兩支高低不同的點(diǎn)燃的蠟燭，讓學(xué)生猜猜究竟哪支先熄滅。大多數(shù)學(xué)生回答低的先熄滅，只有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為高的先熄滅，但不能說(shuō)明理由。分組實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)有的小組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是高的先熄滅，學(xué)生感到不可思議，認(rèn)為二氧化碳的密度比空氣大，它將沉于下方且二氧化碳不助燃，怎么是高的先熄滅呢？教師讓學(xué)生用大小不同的容器做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也有可能是低的先熄滅。這又是什么原因呢？通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，也體驗(yàn)了探究的樂(lè)趣。

3.創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)裝置，增加教學(xué)效果

演示實(shí)驗(yàn)效果的好壞直接影響教學(xué)的效果。有些演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芤?jiàn)度小，實(shí)驗(yàn)效果不明顯。教師除了利用教學(xué)多媒體的放大效應(yīng)外，還應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)裝置上創(chuàng)新，使實(shí)驗(yàn)效果更理想、更明顯。例如在演示短路實(shí)驗(yàn)時(shí)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)有一定的危險(xiǎn)性，教師一般有畏難情緒，或者干脆不做。實(shí)驗(yàn)改進(jìn)如下：用錫箔紙代替熔絲，將電源電壓降為3V，短路時(shí)可看到錫箔紙燃燒，效果很好。

4.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，激發(fā)創(chuàng)新思維

滑動(dòng)摩擦力大小測(cè)量中，通過(guò)彈簧測(cè)力計(jì)拉著木塊在水平木板上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，由二力平衡可知，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)就等于滑動(dòng)摩擦力的大小，但實(shí)際操作中很難做到使其做勻速運(yùn)動(dòng)，因而彈簧測(cè)力計(jì)指針擺動(dòng)不停，很難準(zhǔn)確讀數(shù)。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的同學(xué)在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)就提出了這樣的方案：讓彈簧測(cè)力計(jì)和木塊保持不動(dòng)，而拉動(dòng)下面的木板，這樣就不會(huì)出現(xiàn)指針不定的現(xiàn)象。這些小設(shè)計(jì)是學(xué)生創(chuàng)新精神的表現(xiàn)，學(xué)生既發(fā)展了探究能力和創(chuàng)新思維，又弄懂了書(shū)本知識(shí)。

實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行探究活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)新思路，大膽創(chuàng)新，才能提升學(xué)生的探究熱情和探究水平，使新課程理念落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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