激勵機制在小學班級管理中的運用

[摘要] 優良的班級管理水平有助于學生養成健全的人格，推動學生素質全面發展。小學教育階段中的班級管理是班主任的重要工作內容，小學教育既要滿足學生知識面的拓展和身體素質的發展，還要提升班級管理水平，通過有效管理策略的實施建設更好的班集體，從而帶動班集體中的每個個體一同進步。本文就小學班級管理中激勵機制構建途徑進行分析。

[關鍵詞] 班級管理;激勵機制;構建策略

激勵就是運用某種手段，采取某種措施，激發人的動力，使其產生一股內在的行為推動力，朝所期望的目標不斷努力的過程。激勵機制就是激勵主體運用多種激勵手段并使之規范化和相對固定化，而與激勵客體相互作用、相互制約的總和。小學生并不具備很強的自主學習能力，小學班主任要圍繞小學生的心理、年齡特點構建符合實際情況的激勵機制，最大化地激發學生的主觀能動性，促進學生各方面能力的綜合發展，提升班級管理水平。

一、小學班級管理中構建激勵機制的重要作用

1.借助激勵機制實現因材施教策略

一般來說，需要和動機是兩項決定班級管理激勵機制有效實施的心理基礎。小學生正處于成長發展的關鍵期，有著學習和成長的需要與動機。構建激勵機制的班級管理方式是符合小學生心理發展特點的。教師在具體管理過程中能更好地了解每個學生的性格特點與能力，更好地掌握學生整體情況，進而開展具有針對性的激勵措施，以正面教育引導學生如何揚長避短、取長補短。

2.借助激勵機制發揮教師引導作用

對小學生而言，教師在其心中的地位十分重要。在校園生活中，教師是學生成長過程中的一個主要模仿和學習的對象：平常教學過程中教師的一句稱贊對學生是莫大的激勵;對學生的批評可能會削弱學生的學習積極性。而激勵機制的構建有助于發揮教師積極的鼓勵和引導作用，促使學生同時在生活和學習中提升自我能力，改正不良習慣。

3.借助激勵機制提升班級管理效率

構建合理的激勵機制應用于班級管理中，有助于讓學生更好地融入班集體，主動積極地參與多種班級活動，逐步形成良好的班級榮譽感，激發學生在課堂表現上的積極性，這些都能幫助教師順利開展教育工作，提升班級管理效率。

二、小學班級管理中激勵機制的構建策略

1.構建完善的目標激勵機制

小學階段的學生由于年齡較小，不管是生活經驗還是學習經驗并不是很豐富，遇到困難時的抗壓能力、受挫能力和情緒管控能力也較弱。種種因素導致學生難以進入學習探究狀態，在學習狀態中的堅持性不高，往往在中途就會放棄，最后出現學習無常性、成績不理想的問題。倘若教師和學生家長都不知道問題出現的根本原因，找不到切入口去鼓勵學生、引導學生，那么學生就很容易陷入一蹶不振的狀態，此時要想再幫助學生構建正確的學習觀念與態度就十分困難了。所以，小學班主任在班級管理中要更多地站在學生的角度考慮問題，與學生一起越過學習和生活中的困難。從目標激勵機制的角度，立足于學生自身的綜合性基礎，給他們設定一個成長目標，鼓勵學生朝著目標方向努力。學習目標的設定要匹配相應的完成任務獎勵，教師可以適當地設置物質或精神獎勵，接著再給學生設定一個相比之下具有提升性的更高目標，逐步引導學生朝著更好的方向前進，充分發揮目標激勵的作用，刺激學生調整學習狀態，力爭完成每一次的任務和目標。

2.凸顯正向的榜樣激勵機制

以提升學習效果和效率為目的，教師可以在構建正向榜樣激勵機制的情況下開展班級管理工作，具體從這兩個方面進行：其一，教師在班集體內樹立典型的學習榜樣，這個學習榜樣可以是班級同學，也可以是學科教材中的人物。其二，教師在班集體內評選優秀學生，樹立一個能正向引導周圍人朝著更好的方向發展的榜樣。每一次優秀學生的評選，教師都要當著班集體的面對學生進行物質或精神獎勵，將現實學習生活中的優秀學生榜樣樹立起來，用合理的方式引導其他學生以他們為榜樣，從行為習慣、學習態度、自主能力等不同方面去提升自我。

3.建立積極的情感激勵機制

一直以來，情感交流是小學班級管理構建激勵機制的一個重要內容，情感激勵機制構建與實施的關鍵在于教師是否能細心觀察到學生學習狀態的變化，或者透過行為去分析學生的心理情況，與學生建立平等、良好、有效的溝通關系。倘若是學生家庭方面的情況，教師要在一定范圍內盡可能地為學生緩解來自家庭的壓力;倘若是學生自身由于學習方式、習慣或能力欠缺而沒有取得滿意的考試成績，教師就要幫助學生分析學習上的問題所在，并告知其恰當的改正方式或技巧，希望學生在今后的學習中各方面能力有所提升。

4.形成良性發展的競爭激勵機制

在小學班級管理中，通過加強激勵機制的研究去激發學生之間的良性競爭意識，讓學生從心底真正意識到要想在競爭激勵中獲得收獲，就必須不斷地完善自我，不斷地成長進步。班級管理工作相比教育教學工作更為復雜，班主任要在關注班集體學習成績評分的同時，兼顧衛生、紀律和德育等方面的管理工作。在具體的管理工作中，班主任可以嘗試用輪班制的方式讓學生參與到管理事務中，組建班委組織，讓班委成員分小組去輪流承擔部分班級管理工作，時間上的設置為一周一輪較為適宜。在每月月末組織一次以“能力和技能”為主題的班會評比活動，用全體同學投票方式來評出最優管理小組，由教師對其進行獎勵。通過這種競爭、評比、獎勵的形式來激發不同小組學生的競爭意識，促使他們樹立為班級建設做貢獻的意識，并借助實踐提升自身能力與素質。

5.優化自覺的成長激勵機制

無論是成人還是孩童，每一個個體只有在感受到肩上沉甸甸的責任之際，才會去關注自身的行為，才會去思考對自身的要求。基于這一點，班主任在班級管理過程中要嘗試給學生“壓擔子”，放權給學生，讓其成為班級管理中的一員，讓他們意識到自己身上的責任，從而基于擔當自覺進行自我完善。比如校園生活中常見隊列管理，大部分小學生的自我約束能力都較差，經常在放學排隊時出現打鬧、大聲喧嘩的情況。對此，班主任可以嘗試選幾個特別調皮的學生，并在班集體面前宣布由這幾位學生輪流管理班級的隊列紀律，讓全體學生拭目以待并積極配合。這種帶著肯定和認可的方式讓他們變得自信，勇敢地接下了這副重擔。自此，隊列中不再有他們打鬧的場景，大家都遵守秩序，養成了良好的行為習慣。

總而言之，實施激勵機制，可以進一步完善現代班級的管理機制，促進班級管理實現現代化和科學化，提高班級管理的效能。小學班級管理激勵機制的建立，有利于強化班集體的凝聚力和向心力，讓教師更加順利地開展各項班級管理工作。

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牛兆剛? ?山東省青島市城陽區流亭街道空港小學教師。