和學生“過日子”

編者按

林海津名班主任工作室現有省級學科帶頭人15名、市級工作室成員20名。工作室致力于研發班級管理策略，秉承“不怕慢，只怕站”的蝸牛精神，帶著對學生的熱愛以及對班主任工作的熱情，在班主任工作道路上砥礪前行，不斷成長。

本專欄內容基于我們的研究實踐，與大家交流關于班級管理色彩的密碼、班級獎品的定義與變式，以及如何在家管理的溫情底色，給予班主任管理班級的策略借鑒，讓班級管理變得機智靈動，充滿溫馨，最終讓更多學生從中受益。

[摘要] 生活即教育，讓班級管理回歸到生活的本真，基于“過日子”的心態去理解班級與學生的問題，用“當家才知柴米貴”策略的輪值形式，以“換位方懂家人愛”的表達技巧，站在“無對錯解決矛盾”立場去感受學生的內心，營造小學高年級“班級家”的氛圍，實現班級有序健康的成長。讓學生在班級發展的進程中塑造與完善人格，遵守與履行社會道德的準則，學會健康積極地生活，成為符合社會發展的人。

[關鍵詞] 和學生“過日子”;班級家;管理策略

在生活無限的時空范疇中，教育是其中最大的熱點。而教育的目的無非就是教學生在習得各種知識技能的過程中塑造與完善人格，遵守與履行社會道德的準則，學會健康積極的生活，成為符合社會發展的人。這也是一線教師努力工作的目標。但現實班級工作中的“一地雞毛”讓很多老師在忙亂中不知如何調整自己的心態，改變自己的教學策略，實現班級工作的有序健康開展。特別是小學五六年級，學生青春期的覺醒，各種矛盾問題開始銳化，很多老師都面臨一種“班級學生開始不受教”的困惑。面對這些常見問題，其實我們可以用“和學生‘過日子”的心態，用基于學生快樂成長的“班級家”策略來拉近現實與理想的距離。

既然是“過日子”，就要有“過日子”的樣子。作為班主任，我們如何過好我們和學生之間那些特別的班級日子呢？

一、“當家才知柴米貴”策略

“組長不交作業，不認真改我的作業。”“我要去打球，現在不訂正。”“值日生并沒有做好值日，小班長自己也在違反紀律。”高年級的學生對自我的認識越發強烈起來，保護自我權利的意識戰勝了履行義務的認知，精致的利己主義思想一點點滲入孩子的內心。此刻的班級，班主任僅采用思想教育談話類的方式，以及加強班干部的管理力度的策略，已然不能呈現最佳的效果。在班級中“輪值當家”可以成為當下可做且有效的班級管理模式。輪值有很多的形式，也有很多班主任在班中運用，我們可以基于班級的團隊問題，做四步簡單版操作。

1.四人當家，四人一組為單位，合作承包一周的管理工作，從把大家的家庭作業收上來檢查有沒有完成到下午放學后的值日，從自修時間的紀律管理到日常班級的衛生維護，事無巨細，一概承包到位。用班務日記的形式記錄讓人冒火、無法實施管理的事件關鍵詞。

2.一周記錄，交接工作，第二組管理者關注第一組的班務日記，嘗試解決前組遺留的問題，記錄解決結果，同時記錄自己組在管理過程中發現的問題。

3.全員總結，當所有同學當家輪值結束后，梳理總結班務日記中留存的問題，以及那些解決問題的辦法，看看辦法多，還是問題多。談談當家做主的感受，體會當家不易。

4.循環開始，從問題到辦法，把輪值進行到底。這是一個漫長的過程，班級的情況不會馬上改觀，但是我們會看到一群努力在改變班級狀況的學生，這就是班主任和學生一起“過日子”的樣子。

“當家才知柴米貴”策略的運作過程中，會出現“問題多，解決難”的現狀，失衡的是很多學生當家后的體悟，“不當家不知柴米貴”，班級就是家，每個人當家做過主才能培養主人翁的意識。特別是五六年級的學生，在這樣的年級節點有這樣的經歷，會讓有相對獨立思維個性的他們，切身體會自己的不當行為給他人帶來的困擾，從而開始思考與注重如何遵守集體生活的規則。

二、“換位方懂師生愛”技巧

學會“換位思考”，要考慮別人的感受。這些道理對于五六年級學生來講，真的是太容易了。但是懂不等于能做到。怎樣在班級過日子的點滴中讓學生從懂得到做到呢？

那次我因為咽喉腫痛導致聲音嘶啞，實在不想說話，然而學生并不知道我的感受，依舊喜歡時不時地創造噪音，制造事端，供我解決。當時，我直接對學生說了一句：“你能讓老師閉嘴嗎？”如何讓老師閉嘴？這是一個很神奇的問題，“師者，傳道授業解惑也”，不說話怎么教人。如果教室里的學生不用老師教，這位老師自然也就可以閉嘴了。給了學生幾分鐘討論商量的時間之后，我們開始了讓老師“閉嘴”的嘗試。那天，是很奇妙的日子，從神奇的問題開始到放學，有很多的時間，教室里安靜得讓人以為這是一個空教室。科任老師的課堂也顯得特別舒暢。沒有人告狀，也沒有什么可以需要讓我解決的問題。

曾經在教室中做過讓學生“靜音”午休的幾次嘗試，可經常會被負責午間管理的老師投訴，說六年級的班級還是喜歡說話，老師一離開，就會有人聊天，不是很吵，但是那種嗡嗡嗡的聲音讓人有一種難受感。

從同學“靜音”到老師“閉嘴”，這不就是一種換位思考嗎？換位不是口頭說說就能換的，需要班主任有一定的表達技巧，選擇學生能夠悅納的方式，一般我們要注意減少指令性的言語，多一些自主選擇的形式，把“我要你做”變成“你想為我做”這種主客體的換位，才能讓學生有一種為班級這個溫暖大家庭做貢獻的自豪感。

三、“無對錯解決矛盾”立場

教師的辦公室經常會變身為判決對錯的法庭，班主任總能讓自己成為“大法官”，學生之間的糾葛是那些“鍋碗瓢盆”磕磕碰碰的日常。到底是“碗”對呢？還是“盆”對？很多情況是很難講清道明的。班主任在處理這些問題的時候，喜歡理清前因后果，找到問題的根源，最要命的是還要把對錯均分清楚。于是，辦公室就變得熱鬧非凡。

那么面對這些“家長里短”，我們該怎么實現“無對錯解決矛盾”的立場呢？在確保爭執雙方都安全的前提下，老師需要心平氣和地引導學生做“三步走”解決雙方的矛盾問題。

首先，梳理自己，請當事人雙方各自說說在整個過程中自己都做了什么。老師的言語表達方式可以是這樣：“在今天的這件事中，你都做了些什么，說來聽聽。”

其次，分析自己，說一下自己做的這些舉動中，哪些舉動容易激發矛盾沖突。老師的引導語言可以是這樣：“你覺得你做的這些事情中，有哪些舉動是容易引起別人誤會，容易引發打架沖突的行為的？”

最后，向對方提出自己的意見，只有做了第一、二步之后，才可以提出自己對對方的意見。而老師在期間起的作用主要是協調雙方對話的態度。

在這“三步走”中，學生做到的是反思自己的行為之后，才能提出對他人的不滿，而不是一開始就指責告狀。學生之間大量的矛盾沖突都來自行為言語表達不當的升級，只有自我剖析，找到自己的問題所在，才能緩和矛盾的再次升級。在這期間，班主任并不著急去解決問題，也沒有把自己放置在道德的準則線上去評判，而是基于“無對錯”的立場，讓學生在自我辨析中找到自己的問題。這不就是“過日子”嗎？和諧溫暖的人家過日子，在起雞毛蒜皮矛盾的時候從來不會因為辯出一個是非曲直而大打出手的。

“過日子”平平淡淡才是真，就如同教育的過程無法轟轟烈烈一般。當我們在班級管理的進程中，在急功近利的時候，應多多思考：為何作為班主任的你可以好好地過日子，因為你知道面對漫長的日子，急只能急一時，氣不過氣一刻，終究需要我們慢慢平和地度過;為何我們不能慢慢地進行教育，那是因為我們總認為教育是老師的工作，而工作很容易被人視為一種挑戰與征服的過程，急于獲得一個看似有效的結果。在思考中，一起走出怪圈，慢下節奏，和學生一起讓班級的溫暖在“過日子”中細水長流。

[參考文獻]

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[2]王志偉.教育需要換位思考[M].北京：首都師范大學出版社，2016.

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林海津? ?浙江省溫州市百里路小學高級教師，浙江省班主任工作室主持人，浙江省林海津名師網絡工作室負責人，浙江省十佳智慧班主任，全國班會課一等獎獲得者。