踐行行知理論，追求高效復習

【摘要】英語復習課在整個學習活動中是幫助學生復現(xiàn)和整理已學知識，從而得到鞏固和提高的重要環(huán)節(jié)，是鞏固知識、技能的重要課型。它的作用是幫助學生重溫已學的知識和技能，使記憶中的痕跡得到強化，并對已獲得的知識加以整理、歸納、概括，使知識條理化、系統(tǒng)化。但在實際教學中，很多教師往往只關(guān)注了知識點的簡單重復和疊加，忽視了教學內(nèi)容的整理性，割裂了知識點之間的有機聯(lián)系，造成學生語言知識的孤立和碎片化，使其認知結(jié)構(gòu)缺乏連貫性。結(jié)合教學實踐，筆者嘗試利用陶行知教育理論的創(chuàng)造教育理念，在課堂教學中重過程輕結(jié)果，帶領(lǐng)學生去探索去創(chuàng)造，從過程中獲取經(jīng)驗，從而激發(fā)他們的探究興趣、拓展探究空間、豐富探究內(nèi)容、提升探究經(jīng)驗，讓學生愛學、樂學、愿學、會學。

【關(guān)鍵詞】小學英語;行知理論;復習課堂

【作者簡介】徐玉樺（1989.08-），女，漢族，江蘇蘇州人，蘇州工業(yè)園區(qū)星匯學校，本科，一級教師，研究方向：小學英語。

小學英語的復習課往往是在一個教學單元結(jié)束、學期中或是學期末開展較多的課型，其復習的對象不僅涉及語言知識類的語音、詞匯、語法功能和語言技能類的聽、說、讀、寫等方面，還要在此過程中能夠引導學生整理、歸納和概括所學知識，培養(yǎng)學生自主復習的能力。因此，教師必須踐行行知理論，注意引導學生多動腦、多動手、多參加課堂活動，避免把復習課上成新授課或簡單的習題課。

筆者在教學實踐中探索了小學英語復習課的教學策略，提煉出了具有“行知”創(chuàng)造教育特色的復習課基本路徑：整體建? ? ? 構(gòu)——拓展提高——主線練習。

一、 創(chuàng)造生活情境，建構(gòu)知識支架

語言的學習需要真實的情境，教師應(yīng)將知識鏈架構(gòu)到合乎邏輯的語境中，讓學生在語境中自然習得。在學生對復習課的主題有了整體認知后，教師要基于情境聯(lián)系話題，突破詞匯、句型、語法、功能等難點，幫助學生完善知識體系，深化對主題的理解。教師需從語言運用和培養(yǎng)思維品質(zhì)的角度出發(fā)，以此來避免沒有層次的堆砌和低思維含量的重復機械訓練。

【教學片斷1】在譯林版小學英語三下Unit 7 “On the farm”的復習課中，教學目標如下：學生能在真實的情景中運用句型What are these / those？ Are these / those…？

教者設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：

1.Docorate the farm in groups（小組合作裝飾農(nóng)場）

2.Expansion（拓展更多生活場景，進行練習）

【分析與思考】教師先要求學生一起完成農(nóng)場的裝飾，共同體驗成功的喜悅。學生在小組合作中獲得成長，生生對話的操練，既有助于加大文本的操練量，又培養(yǎng)了學生的合作意識。教者拓展了更多的生活情境來復習句型，將一個話輪的對話變成了有意義的、多個話輪的對話交流。學生在交流中發(fā)現(xiàn)教材之間的縱向聯(lián)系，讓學生感受到對話的交際意義，通過有交際意義的對話，感悟大自然的美好或是生活的繽紛，而領(lǐng)悟的過程正是發(fā)現(xiàn)文本價值的過程。

二、 豐富教學資源，拓寬學生視野

復習課不僅要復現(xiàn)已學知識，還要在原有基礎(chǔ)上有所提升，這就要求教師在復習課中適當增添難度，加入新的資源與元素，幫助基礎(chǔ)較好的同學拓展思維空間，增加語言實踐機會，優(yōu)化語言輸出。

【教學片斷2】在譯林版小學英語六下Unit 1 “The lion and the mouse”的復習課中，教學目標要求學生能在板書與圖片的幫助下復述故事內(nèi)容，并能聽懂、會讀、會說bite、let、wake等不規(guī)則動詞的過去式。在復習完教材的既定內(nèi)容之后，教者增大了課堂容量，拓展了一個新的繪本“Butterflies”：這個繪本既符合本單元動物類的故事主題，又包含了大量不規(guī)則動詞的過去式。

教者設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：

1）T：What do you know about butterflies？ How many stages are there？ What are they？（教師引入主題，激活相關(guān)信息）

Ss read and match the passages with pictures. Watch the flash and fill in the chart.（學生泛讀后，看圖、讀文、配對，圈出文中出現(xiàn)的不規(guī)則動詞的過去式）

2）T：（A.egg stage）

When does a butterfly lay eggs？

Where does it lay eggs？

How are the eggs？

（B.caterpillar stage ）

cocoon stage

（C.butterfly stage）

（? ? ?）1.cocoon-butterfly

（? ? ?）2.dangerous-butterfly

3）Ss read，classsify the information.

Ss tell the way you think and match.

Ss search and study， complete the poem about

Life Cycle.

（文章以時間為線索，講述了蝴蝶一生四個階段的成長過程，為學生理解文章的大意提供了可能。學生通過閱讀判斷，理解文本，推測文意，嘗試描述蝴蝶每個階段的變化特征，學生在此環(huán)節(jié)中完成信息分類——文本結(jié)構(gòu)——嘗試仿寫三個步驟。）

【分析與思考】該繪本是一篇較典型的關(guān)于昆蟲的科普類閱讀文章。教師一直圍繞著故事的情境，將語言的輸入與輸出融合在一起，幫助學生運用“視覺線索、已有知識經(jīng)驗、上下文意思”等方法，猜測“egg，caterpillar，cocoon”等詞匯，培養(yǎng)他們運用多種方法猜測詞意、理解文本的能力。

而該文本蘊含著多重資源，利用好這些資源，才能達到多元化的復習目的。因此教者將教學重心放在引導學生對文本情境的整體感知和理解上，讓學生在故事補充情境中操練句型，引導學生主動參與，積極主動地捕捉補充文本的具體信息，并進行分類整理，進而在閱讀中推斷文意、感知文章結(jié)構(gòu)。此環(huán)節(jié)作為本節(jié)復習課的拓展環(huán)節(jié)，旨在為基礎(chǔ)較好的學生拓寬知識面，讓他們有更加豐富的語言進行口語交際，教者最后還豐富了范文，增加了對不規(guī)則動詞的過去式表達與訓練，并讓學生結(jié)合自己親身的觀察結(jié)果——某種小動物的生命成長階段，將這些真實的經(jīng)歷與感受寫出來，說一說，使復習課的語言輸出變得靈動而扎實。

三、 主線練習引領(lǐng)，推動語言輸出

這一階段是從綜合、整體、基礎(chǔ)走向?qū)ｍ棥⑻岣咝缘膹土暎唇處熞槍W生語言學習的整體情況，結(jié)合整個學段語言學習的要點，將復習的內(nèi)容進行聚焦，進行更加有針對性的復習。在此階段，要考慮適宜的練習題。練習題的形式可以結(jié)合各年級段的測試題型進行有針對性地設(shè)置。在設(shè)計練習題時，可分專題進行，也可交叉出現(xiàn)。

教師要通過實例對這個專題及其題型進行解釋，講清楚題型特點與要求，并提供做題的基本思路、方法和步驟。教師可先做示范，學生模仿練習，一開始就要求學生嚴格按照教師提供的思路、方法和步驟一步一步去做。經(jīng)過一定量的練習之后，學生也會從親身體會中不斷驗證和完善，最終形成自己的思維習慣和解題能力，同時也才能對前階段的基礎(chǔ)知識加以印證、完善、補充和深化。接著，練習題的難度和題量可以適當增加，限定時間以強化訓練。

【教學片斷3】在譯林版小學英語五下Unit 3 “Asking the way”的復習

課中，教學目標如下：1.能聽、說、讀大量地點短語與指路的動詞短語。2.問路與指路用語的熟練表達、地圖中左右方向的辨認和表達。

教者設(shè)計了如下習題：

1）聽短文，完成表格內(nèi)容。聽三遍。

2）根據(jù)上下文情境及圖片提示補全對話。每空一詞。

A：? ?____________________me， can you______________me how to____________________________Suzhou Park？

B：Sure.______________this street and turn right____________________________the?______________traffic lights. You can see the park______________your______________.

A：____________________________it far from here？

B： Yes. You can also____________________________the bus.

A： Thank you very much.

【分析與思考】兩道大題分為聽力和筆試，聽力題目旨在培養(yǎng)學生捕捉信息的聽力能力。教者設(shè)計了Who、Where、How三個疑問詞對聽力內(nèi)容進行歸納，把學生平時所學的局部、分散的問路知識縱橫聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，學生能進一步明確教材各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展學生的思維準確性。筆試題目中，教者靈活編排內(nèi)容，把學生熟悉的家鄉(xiāng)名勝——蘇州園林變成了情境中的內(nèi)容，讓學生在“生活教育”中練習句型。這樣做可以有效地將書本知識生活化，使學生在有趣的活動中靈活操練語言。

這個階段要注意的幾點：一是要限時完成規(guī)定量的練習;二是練后即時講評總結(jié)，對典型性錯誤和帶有普遍性的問題，要變更角度反復考查;三是要有階段側(cè)重和必要的重復;四是對于同一類練習要及時總結(jié)歸納，找出內(nèi)在規(guī)律，使知識得到升華。

復習課是與新授課截然不同的課型，它的任務(wù)在于有效幫助學生鞏固和強化本階段的基本知識和基本技能的掌握，教師還需要引導學生整理、歸納和概括已學知識，提升對英語語言規(guī)律的理解和認識，結(jié)合具體的教學實際情況，不斷優(yōu)化教學手段和復習內(nèi)容，充分發(fā)揮學生的主體地位，引導學生動手實踐、真做真想、自主探究和鞏固歸納，從而不斷提升語用能力。

總之，正如陶先生所言：“動手動腦，學做真人”，教師的教在做中進行，才為真教，學生的學在做中進行，才為真學。在小學英語的復習課堂上，教師應(yīng)該貫徹“行知”思想，豐富學生的認知過程，進而使學生形成良好的思維品質(zhì)，構(gòu)建多樣性、豐富性和創(chuàng)新性的高效英語課堂。

參考文獻：

[1]徐小春.淺談小學英語生活化[J].小學教學參考，2010（3）.

[2]陶行知.教育的新生[J].陶行知卷，3：593-594.