基于主述位理論的大學英語四級真題句子研究

【摘要】主述位理論是系統功能語法的重要內容，對大學英語四級寫作、翻譯及句子的應用提供了理論指導，引導學生分析句子結構，把握句子的銜接與連貫。在一定程度上，分析主位述位的邏輯關系可以提高學生書寫篇章的能力。

【關鍵詞】主述位理論;大學英語四級句子;主位;述位

【作者簡介】黃婷（1990-），女，河南信陽人，信陽農林學院外國語學院，英語助教，碩士研究生，研究方向：英語語言學、大學英語。

一、引言

大學英語四級語篇銜接中的抽象邏輯關系主要是運用一些連詞把上下文連接起來，構成一個符合傳統句法的語篇。通過對主述位理論和大學英語四級真題寫作范例的描述，使學生從宏觀層面把握語篇的語義連貫與邏輯的一致性。主位推進模式可以更好地融合語言形式與語言篇章。傳統的寫作授課方法主要是教學生把握主題句和邏輯上的連貫，但是沒有從系統功能語言學的視角分析句子的內部結構。大學英語中的長難句是學生的薄弱環節，而學會寫作與翻譯是學生學好英語的綜合素質的體現，如寫作中拼寫要準確、語法要正規、語篇要符合語境等。但是有些學生在寫作中死記硬背、生搬硬套，因而缺乏句子的銜接與連貫。雖無太大的語法錯誤，但英語表達不夠地道。利用主位述位理論可以更好地掌握寫作結構，更好地了解作者的寫作意圖。

二、主述位理論

馬泰休斯提出，一個句子可以劃分為主位和述位，就如同一個句子有主語和非主語一樣。主位是一個句子的基點，是作者已經知道的內容。述位是落腳點，是圍繞已知信息所要表達的附加信息。韓禮德把這一理論發揚光大，其系統功能語言學理論中的語篇分析研究主要是通過主位和述位，主位一般是放在首要位置，而述位是主位之外的信息表達，兩部分都是一個句子必不可少的部分，兩者相互影響、相互作用，共同構成了一個連貫的句式表達。韓禮德提出的三大元語言學功能中的語篇功能也是基于以上的學說，主述位位置關系顯示了說話者對于信息的重視程度，以及更快更準確地把握說話者意圖。下列句子中，T為主位，R為述位。如：Children （T） are fond of playing hide and seek （R）.韓禮德將主位分為三種，即：單一主位、多種主位、分句主位。

例如：1. We （T1） can gain profit by entertainment （R1）.

2. Boys and girls （T2） are busy with work （R2）.

3. What to do （R3） is the first thing for us （R3）.

上面三個例句中，第一句的主位是“我們”，只有一個主位，所以第一句稱之為單一主位的句子。第二句的主位是“男孩”和“女孩”，是兩個主位的句子，簡稱多種主位句子。第三句的主位是“做什么”，這句話的主位是個分句，所以叫分句主位的句子。這三種句子都是大學四級試題中常見的句子類型。

三、主述位理論與大學英語四級句子

部分學生在做英語試題時習慣利用“語感”，尤其是在做選擇題的時候。但是掌握全面的語法規則構建編排法則正確的句子是我們做題過程中至關重要的一步。研究重要構成要素的四級真題句子有助于學生把握做題技巧、提高做題效率和提高閱讀水平。收集的眾多真題素材大多使用綜合統一的推進模式，通過對推進過程中句型結構、語義邏輯、語法規則的分類，主位推進模式可以劃分為4種：

1.主述位延續型：前一句的述位是后一句的主位，或述位的一部分為后一句的主位。其公式為：T1—R2? ?T2（=R1）—R2...

① Colleges （T1） should pay attention to the characteristics of students （R1） that ② they （T2） are capable of making friends with others （R2） in that③ making acquaintances （T3） is important for our daily life （R3）.

這個句子中，①的述位R1（學生的性格）是②的主位T2（它們：學生的性格），②的述位R2（結交朋友）是③的主位。通過順接對上一句話的講解，較好地觀察了上下文之間的語義關系，使表達更加充分和流暢，進一步把握了句子間的內在邏輯和寫作手法，從而引出主題。

2.主述位交叉型：第一句話的主位是第二句的述位。

①The online class （T1） turns out to be successful in other schools （R1）.? ②So our school （T2） will also have online class （R2）.

可以推出公式：T1—R1 T2-R2（=T1）

①的主位R1（線上課程）是②的述位R2（線上課堂），R1是第二句話的述位。通過靈活地分析語篇，可以準確地把握作者的信息布局，可以把等值關系的同一件事情用不同句子的主位和述位來表達，增強了句子間的語義連貫與銜接，從而引出更多的寫作話題，開拓了讀者的視野，使抽象的事物具體化、詳細化。為了準確把握材料，以2020年7月大學英語四級寫作真題為例：

The Application of translation apps （T1） is fashionable with the advancement of society （R1）.

A large number of people （T2） communicate with outlanders by means of translation apps （R2）.

以上真題句子中，第一句話的主位T1是翻譯軟件的使用，第二句的述位R2是第一話的主位R1。

3主位同一型：同一主位型是指主位一樣，但是述位不一樣。

① Technology （T1） provides a solid foundation for advanced society （R1）.

② Technology （T2） offers ways to survive and develop for our life （R2）.

③ Technology （T3） is like a fire lighting the lamp of improvement （R3）.

T1=T2=T3? ? R1≠R2≠R3

由上述句子得出的公式為：T1—R1? ?T2（=T1）—R2....Tn（=T1）—Rn

①②③句中的主位都是technology，顯然每句話的主位都是一樣的，但是①的述位是“為先進的社會提供堅實的基礎”，②的述位為“人們生活提供生存和發展的方法”，③的述位是“像火一樣點亮進步的燈”，可見以上三句話的述位各不相同。用這種主述位的過渡手法為全面理解主位作好鋪墊，T2是T1的進一步說明，而T3又是對T1和T2的詳細闡明，通過層層遞進的關系對主位進一步解釋說明，加深了讀者對作者寫作意圖的了解。再以2020年7月大學英語四級翻譯真題為例：

Hot pot （T1） develops with a long history in China （R1）.

It （T2） was prevalent in cold areas （R2）and it （T3） gained fame in other places of distinct types （R3）.

Eating hot pot （T4） is a kind of way to connect with friends gathering together for fun （R4）.

以上句子表明：第一句的主位是hot pot，述位是“在中國的發展伴隨著悠久的歷史”;第二句的中and連接的兩個主位T2、T3都是it，這時it指的正是hot pot，R2指的是“流行于寒冷地區”，R3指的是“在其他地區發展為不同形式的火鍋”;第三句的主位T4是eating hot pot，R4指的是“朋友聚在一起享樂的方式”。綜上所述，以上三句話的主位都相同，述位不相同。

4.述位同一型：述位不變，主位卻變化了

① Education （T1） can be recognized as a useful tool （R1）.

② Technology （T2） can be also regarded as a useful tool （R2）.

T1≠T2 R1=R2

由上面兩句話可以得出的公式：T1—R2? T2—R2（=R1）...Tn—Rn（=R1）

①的主位為教育，②的主位為技術，而①②的述位都可以描述為“被認為是有用的工具”，由此推出主位不同而述位相同。在主位推進模式作用下來說明①②句，對具體化的述位進行詳細的布局，增強了句子之間的語義理解，更好地理解上下文語篇的關系，精準把握作者的寫作目的。述位相同的語篇類型在大學四級考試中普遍存在，辨別句子中的述位對于識別主題有著積極的指導。

總之，由以上幾種主述位遞推模式的句型可以得出大學英語四級考試中寫作與翻譯的常見思維模式，每種類型都代表著出題者所要表達的意圖，交替使用才能滿足作者表達完整信息流的需求。句子是由單詞構成的，英語中有許多同義詞，所以就構成了同一主位模式或同一述位模式，而與此同時，有些單詞具有一詞多義的功能，所以就構成了主述位延續型和交叉型的句子。在分析句子時需要分清句子的主次結構及在特定的語義環境背景下出題者所要突出的主題，把握這點對學生做大學英語四級試卷具有積極的意義。另外，銜接與連貫方式是一個句子最基本的要素，使用主述位理論可以使千變萬化的句式形成一個系統的體系，推進新舊信息的銜接，根據內在規律把各個句子聯系在一起。

四、結語

在平時的寫作翻譯中，學生很少使用單一的推進模式，而是采用靈活多變的推進模式來構建連貫的語篇，使表達更加符合文本內部的邏輯。傳統寫作翻譯中更多地注重銜接手段的使用，如一些連詞、代詞等，同時注重單詞的拼寫及語法的使用，但是句式結構松散加上語義表達不太明確，這些表層語言表達不足以表明作者的寫作意圖。突出關鍵句的主位和述位是句子的核心，本文通過主述位遞推模式的劃分可以幫助學生構建連貫的寫作思路。

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