融入中國紅色文化的大學英語課程思政教學探索

【摘要】通過對陜西紅色文化的梳理，本文以大學英語教學為依托，以教材每個單元的文化主題為切入點，通過教學內容創造性地在大學英語教學中融入陜西紅色文化，以此幫助大學生正確認識陜西紅色文化，激發大學生的民族自豪感和愛國主義情懷。

【關鍵詞】陜西紅色文化;大學英語;融入

【作者簡介】房慧（1973-），女，西安財經大學外國語學院，講師，博士，研究方向：大學英語教學和跨文化交際。

【基金項目】本文是西安財經大學校級教改課題“課程思政語境下融入陜西紅色文化的大學英語教學機制研究”（編號：20xcj050）的研究成果。

一、引言

習近平總書記在2020年4月對陜西考察時強調，陜西是中華民族和華夏文明重要發祥地之一。要弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，培育社會主義核心價值觀。陜西有著豐富的紅色文化資源，據黨史部門調查，陜西共有國家級、省級、市級、縣級愛國主義教育基地、革命遺址2000余處，覆蓋了陜北、陜南、關中等地區，涵蓋了中國革命各個時期，數量多、分布廣、影響大。革命戰爭時期形成的各類革命文獻、文學藝術作品、革命戰爭根據地、優秀革命精神和革命時期相關政治文化制度等都蘊含著豐富的思想政治教育功能。

二、陜西紅色文化現狀

陜西紅色文化是中國共產黨在馬克思主義思想的指導下，領導陜西當地人民群眾在長期革命戰斗中逐漸形成的具有思想政治教育價值意義的所有物質與精神要素的統稱（萬生更，2010），是黨和當地人民集體智慧的結晶。

1.按照地域劃分，陜西紅色文化可以分為陜北地區紅色文化資源、關中地區紅色文化資源和陜南地區紅色文化資源。這些紅色文化資源數量多、分布廣、影響力大，使陜西擁有了其他地區無法比擬的思想政治教育優勢。

2.按類別，陜西紅色文化可分為人物、實物、事件、精神四類。陜西紅色文化代表人物有習仲勛、劉志丹、謝子長等我們熟悉的革命家，還有陳淺倫、王授金、王泰吉、魏野疇等為中國革命獻身的革命志士以及更多不知名的烈士。陜西紅色文化的物質載體有革命戰斗遺跡、烈士陵園、紀念碑和各類展覽館及紅色電影、歌曲、文學書籍、會議記錄、詩歌繪本等。陜西紅色文化主要事件有渭華起義、大生產運動、旬邑起義等。陜西紅色文化的精神主要有延安精神、照金精神、南泥灣精神和馬欄革命傳統。

3.陜西紅色文化在高校的使用現狀。目前，陜西省高校對陜西紅色文化的利用僅限于高校思想政治理論課，但實際利用效果并不理想。首先，許多高校只是簡單地把陜西紅色文化歸納為愛國奉獻、忠誠于黨、艱苦奮斗、自力更生等空洞的口號，學生們并沒有完全領會其蘊含的寶貴文化內容和精神內涵，對于陜西紅色文化的認識也只流于表面形式，不能真正體悟到陜西紅色文化的內在價值;其次，存在授課方式簡單的問題，高校思想政治理論主要是以書本結合視頻、音頻、圖片等手段對陜西紅色文化進行理論化教授，學生頻繁地學習卻無深刻的體會，更談不上把陜西紅色文化精髓內化為自身的內在精神航標，成為自己行為的準則;最后，高校沒有形成宣傳陜西紅色文化的教育氛圍，并沒有使陜西紅色文化進入每門課程每節課的教學中，致使陜西紅色文化很難在大學生頭腦中生根發芽。大學英語作為高校的一門公共語言課，不僅具有工具性，更兼具人文性和育人功能，它包含了一個國家、一個民族的歷史發展和文化底蘊，因此英語語言教學也是文化教學，如何在教授西方文化的同時加強我國優秀傳統文化的教育，尤其是針對革命戰爭中形成的寶貴精神財富——紅色文化開展教育，融入愛國主義教育、品格教育、理想信念教育、優秀文化教育，是我國各類高校不可回避的問題。

三、大學英語融入陜西紅色文化的途徑

以第三版《新視野大學英語讀寫教程》第一冊Unit4 “Heroes among us” （我們身邊的英雄）為例。本單元聚焦“英雄”這一主題，包括兩篇文章：Text A? “Heroes among us”和Text B? “A Hero's aspiration”，Text A課文中涉及多個重要事件及人物，在 preview環節，我們可以把提前準備好的相關專有名詞釋義和背景介紹（The Tucson shooting， Nelson Mandela， Share the Road， Greg's Law）發送到班級微信群或QQ群，幫助學生了解課文背景、拓寬知識面，以更好地引入學習。

在課堂Lead-in 環節，我們首先可以向學生介紹中國幾千年來英雄人物輩出，引導學生說出他們心中的英雄人物，進而進一步引導學生知道陜西有哪些革命英雄人物，在導入環節可以給學生播放習仲勛、劉志丹、謝子長等老一輩革命家的中英文資料、紀錄片、影視資料等。我們可以采用舉例教學法，即在大學英語教學過程中，圍繞課堂教學主題有針對性地選取革命先輩的英勇事跡作為教學范例，通過這些真實貼近生活的實例，讓學生能夠深入理解接受教學內容，也能夠從這些革命先輩鮮活的實例中加深感性認識，提升理性認識，進而提升思想理論水平，同時這也充實了英語教學內容，讓原本內容單一的英語課有了生機和活力。其次，還可以采用討論式教學方法，教師作為教學的組織者，經過精心準備和指導，將學生分成若干小組，以小組為單位，引導鼓勵學生暢所欲言、各抒己見，發表自己對問題的見解，教師作出適時評價和總結。這種教學方式可以提高學生思考分析問題的能力和語言組織表達能力。學生從被動的知識接受者轉變為通過參與討論獲得知識的主動學習者，這樣更能加深學生對紅色文化的理解，從而達到內心主動認同，最終將紅色文化的教育變為學生的自覺行為，實現教學效果的最優化。教師還可以采取展示式教學方法，通過網絡媒體及線上各種資源向學生展示紅色文化的實物圖片、照片或文字資料，展示式教學可以彌補講授法的不足，讓學生親眼目睹，在心靈上產生共鳴，增加英語課堂的鮮活性和形象性，以啟發學生認真思考英雄的信念與追求，幫助學生樹立遠大理想和正確的人生觀，也有助于拓寬單元主題內涵，體現英語課程思政的優勢。

在Warm-up環節，可以播放一些英雄主題的中英文歌曲，如英文歌曲 Mariah Carey 的Hero，以及陜西紅色歌曲《延安頌》《南泥灣》，加深學生對于“英雄”一詞的思考，從而引入Text A課文學習。

在Class-discussion 環節，我們給學生提供了這樣的話題：什么樣的人是英雄？他們具有哪些品質？Text A聚焦討論什么樣的人能被稱為英雄。在提到英雄時，人們的第一印象可能是憑借卓越才能拯救世界的人物，然而Text A課文中提出了嶄新的觀點，認真履行個人職責，盡力向他人伸出援手，每個普通人都能夠成為英雄，英雄就在我們身邊。教師可請學生觀看學習以下素材，如紅色電影《保衛延安》《渭華起義》《四九英雄》，分享具有代表性的陜西紅色文化大事件的英文介紹，如渭華起義、大生產運動、旬邑起義等，組織學生討論這些事件發起的歷史背景、發生原因、主要經過及產生的意義和影響，加深學生對陜西紅色文化大事件的理解，并結合課文內容討論“英雄”一詞更為廣泛的定義，思考“英雄”的真正內涵與寶貴品質，以及如何在日常生活中踐行英雄主義。文學影視作品中的英雄總有著相似的成長模式，他們都歷經磨難、拯救蒼生，最終踏向新生活。這些影視資料告訴我們普通人的生活中也存在著同樣的“英雄模式”，即跳出舒適圈、接受挑戰、戰勝恐懼、尋求自身價值，以啟發學生從生活中發現英雄精神，激勵自我成長。

在Critical thinking 環節，可以組織學生討論 ：Are heroes born or made？ Do you agree that Heroism is latent in every human soul？ Why or why not？ 英雄到底是天生的還是后天培養出來的？英雄主義是流淌在血液中的，還是能夠在后天習得的？

在Theme-expanded resources 中，關于這一主題，教師可以給學生補充文學作品，如埃德加·斯諾的紀實文學作品《紅星照耀中國》。斯諾于1936年6月至10月對中國西北革命根據地（以延安為中心的陜甘寧邊區）進行了實地考察，與毛澤東、周恩來等進行了多次長時間談話，深入紅軍戰士和老百姓當中，對邊區軍民生活、地方政治改革、民情風俗習慣、根據地工業農業生產等做了廣泛而深入的調查，《紅星照耀中國》向西方讀者全面介紹了中 國共產黨和陜甘寧邊區的真實情況，影響深遠。

最后，在Unit project 環節，教師通過給學生提供一些素材，組織學生講述他們所知道的關于陜西籍革命家的英雄故事。講故事是學生生活中、考試中常見的口語場景，學生通過合理組織語言，并且按照一定邏輯性敘述故事，同時再加入一定的情感，使故事更具感染性。

通過以上教學環節（預習、導入、課堂討論、批判思維、主題擴展資源和單元目標任務）融入陜西紅色文化，將陜西紅色文化的英語理解和表達貫穿始終。

四、結語

大學英語作為高校的一門公共語言課，不僅具有工具性，更兼具人文性和育人功能。本文以大學英語教學為依托，以每個單元的文化主題為切入點，相應引入陜西紅色文化，將陜西紅色文化的英語理解和表達貫穿始終，創造性地在大學英語教學中融入陜西紅色文化精髓，以此幫助大學生樹立正確的“三觀”，抵御西方不良文化對大學生造成的消極影響，培育學生用批判性眼光理解西方文化，正確認識中國紅色文化，激發學生的民族自豪感和愛國主義情懷。

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