談小組合作學習在初中英語教學中的運用

王靜

【摘? ? 要】小組合作學習是新時期教學改革的探索模式，對初中生的英語水平提高具有明顯效能。本文立足初中英語教學中小組合作的重要意義，從發揮學生的主體地位、把握學習的重難點、將多媒體作為教學補充、建立學習反饋機制等方面去探析小組合作學習在初中英語教學中的運用。

【關鍵詞】初中英語? 小組合作學習? 教學運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.187

初中英語是學生成長過程中開始深入學習英語的基礎階段，需要從聽、說、讀、寫等各個方面打好基礎。當前義務教育階段的教學模式是一對多，教師的精力有限，可能難以充分兼顧所有學生學習的細節。此時，初中生之間的小組合作學習能夠最大程度地為教師進行課程規劃節約時間，有助于教師為學生提供更加優質的教學內容，避免將教師的精力過多消耗在機械抽背或者批改聽寫詞句、課堂小測試的事情上。基于此，本文主要討論小組合作學習在初中英語教學中的運用。

一、小組合作學習運用于初中英語教學中的重要意義

小組合作學習是在遵循教師占教學過程中的主導力量時，充分發揮學生在小組合作學習中的主體作用，促進教師與學生、學生與學生在多向交流中各司其職、共同發展。初中英語教師在統籌小組合作學習的過程中，可以推動課堂氣氛變得積極、活躍，有利于提高初中英語的教學質量。小組合作學習能夠使學生對初中英語知識進行更加具體細致的把握和更加深入透徹的理解，在小組合作學習中相互提問、相互抽背、相互聽寫、相互批改，既有效緩解教師進行機械繁雜工作的壓力，使初中英語教師有更多精力去備課、設計教學，還能促使學生之間形成友好的關系，使班級的氛圍更加和諧。小組合作學習能夠讓學生在明晰初中英語重難點知識的基礎上加深對英語學科的感悟，小組合作學習成員之間還能約定進行持續的口語訓練交流，這能夠在一定程度上解決缺乏實際英語運用環境的困境。英語小組合作學習能夠幫助初中生養成良好的英語學習習慣，促進英語學習成績提高，同時還能樹立學生的團隊意識、合作意識，對于學生今后的個人成長和發展都具有深遠的影響，為社會發展培養更多綜合素質完善的人才。

二、促進小組合作學習運用于初中英語教學中的措施

（一）充分發揮學生在教學中的主體地位

初中生占據英語課堂教學的主體地位，也是小組合作學習的主體，教師應當充分發揮學生的主體力量。初中英語教師應當對學生的性格、學習、習慣等特點進行分析，通過初中生在英語課上的學習狀態和測試成績等方面把握學生成績的水平差異，了解學生的學習能力和基礎知識儲備量。將基礎較為薄弱、學習相對吃力的學生與基礎較為扎實、學習相對輕松的學生分為一組，力求小組合作學習能夠達到以易助難，通過學生之間的相互幫助實現共同進步的學習效果，就班級內小組合作學習的橫向狀態而言，這樣的分組也顯得相對均衡，對于各小組之間學習成效的競爭也顯得更加公平。對學生進行分組除了學習能力之外，還應根據實際考慮學生的性格因素進行小組合作的劃分，便于促進學生之間的友誼培養，使班級更好地發展，有利于班級管理，所以應當以學生為主體進行科學分組，為學生創造舒適的小組合作環境。

（二）把握小組合作過程中學生對教學重難點的學習情況

學習合作的小組可以自行決定學習方式和內容的進度，但是教師應當把握總體進程，并對各小組的學習狀態及時跟進，了解他們對于教學重點、難點的學習和掌握情況。教學的重難點是課程標準和目標追求，應當在對其掌握的基礎上再進行其他內容的展開。初中生的統籌能力和辨別能力還需要提高，如果沒有教師的引導，可能難以把握學習分寸，而更傾向于將與同學的交流互動當成娛樂，作為開小差的掩護。因此，雖然學生作為小學合作學習中的主體應當充分發揮自主學習能力，但始終應堅持教師在教學過程中的主導地位。同時，教師應當根據小組成員和結構的差異，在布置學習任務時考慮不同小組成員的理解能力，對基礎薄弱和基礎較好的小組成員分別布置學習任務。比如，關于單詞和語法的記憶，對于學習和理解能力較強的學生應當在規定時間能夠牢牢記住并能聽寫，并讓學習能力較強的學生帶動基礎較為薄弱的學生。在確保小組合作對重難點把握到位的情況下，引導學生自行查閱補充材料，深化對重難點的理解。小組合作學習能夠發揮學生的主觀能動性，提高學生的初中英語知識積累和學習能力，使小組合作更加合理、規范和科學。

（三）合理利用多媒體設備作為小組合作的學習補充

教師應當利用多媒體的信息化、網絡化功能作為小組合作學習的教學補充，通過情景導學模式，以視頻、圖片等素材激發小組合作成員的學習興趣，力求緩解學生的思維過于跳躍、注意力不集中的現象，促使學生對英語知識產生好奇心和求知欲。比如在教學中，教師可以利用多媒體播放影片或者圖片來引起學生的興趣和注意力的集中，在播放完情景導學的素材后再進行提問式引導，讓小組內部成員交流探討問題的答案，小組成員共同對目標單詞、句式、語法一起進行預習，標記所需掌握但不明晰的問題，在小組合作內先交流學習，再向教師確認。多媒體設備的輔助教學能夠促進學生進行沉浸式思考，使小組成員在小組合作學習過程中充分發揮主觀能動性。

（四）建立小組合作學習運用于初中英語教學的反饋機制

初中英語教師應當有規律、有條理、有記錄地對各個小組合作學習的效能、成果和狀態進行分析，在對各個小組進行評價的基礎上找出存在的不足，為其制定改進和提高方案，只有在不斷調整和改進的作用下才能提高小組合作的學習效率。值得注意的是，教師不能僅看小組合作的表面狀態，而應在與小組成員交流反饋的過程中觀察其思想是否積極，在發現問題中悉心疏導，探尋提高的辦法，補齊共同進步的短板。初中英語教師應對表現優異的小組或成員進行褒獎，形成組內組外的朋輩榜樣和良性競爭模式，力求通過小組合作學習使初中生的英語成績在你追我趕的良好狀態下盡可能達到全體學生的共同進步。

總之，作為現代素質教育課程標準改革下的有效創新教學手段，小組合作學習已經取得一定成效。在此基礎上，教師應當在不斷實踐、探索中繼續充實并將小組合作學習這一模式落到實處，通過多種形式的促進作用充分發揮小組合作學習的教學價值，使學生不僅能提高成績，更能提高個人綜合素質，不斷向新課程標準改革的要求靠攏。

參考文獻

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