問題化教學在初中物理教學中的運用

張海芳

【摘? ? 要】新課程改革需要教師能夠培育學生探究、質疑的能力，基于以上要求，在初中物理教學中可以使用問題化教學方法，一方面用于小組合作學習活動，另一方面用于物理實驗，同時運用生活資源引出問題，就能夠發揮問題化教學的作用。

【關鍵詞】初中物理? 問題化教學? 意義? 運用策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.148

在傳統的初中物理教學模式中，多數教師過于注重掌控學生，僅用語言引導教學，這種方式會導致其形成刻板的學習模式，不利于提高學生的學習能力。因此，教師可以利用問題化教學法轉變學生的學習方式，同時轉變物理課堂的教學模式，從而有利于提高教學效率。

一、問題化教學法對初中物理教學的意義

（一）能夠培養學生的質疑能力

在學習初中物理課程的過程中，學生應當具備有質疑物理現象的能力，這樣才能產生探究物理原理的動力，這就需要通過問題化教學的方式，用問題引出質疑，促使學生求解問題，進而獲悉課本中的知識。

（二）能夠優化教學模式

在傳統意義上，物理教學是更多地使用理論講解的模式，該種模式具備較強的理論灌輸性，但是促進學生參與實踐的作用較小，最終導致越來越多的學生通過死記硬背的方式學習物理知識。因此，通過問題化教學優化模式，用問題作為指引學生的重要工具，可以促進學生參與實踐，從而提高學習效果。

（三）能夠明確學習目標

很多時候，由于學生對某部分教材內容不熟悉，在學習時總會找不到學習目標，導致浪費較多的學習時間。這時利用問題化教學的方式，依據教材設計適當的問題，要求學生將問題作為學習的目標，就能夠直擊要點，幫助學生迅速找到目標，有利于提高課堂學習效率。

二、問題化教學法在初中物理教學中的運用策略

（一）運用生活資源

在問題化教學的過程中，教師可以在提出問題之前借用生活資源引導學生，令其對生活中的事物產生疑惑，再結合課本中的內容提出問題，就能提高學生主動思考的積極性，從而使其產生參與物理探究的興趣[1]。

例如，在教學“重力”的時候，可以在電子屏幕上展示石頭落入水中濺起水花的視頻，讓學生想一想濺起水花的原因，相信許多學生會認為是石頭落水所致，此時教師可以提問：“為什么石頭有這么大的力量濺起水花呢？受到什么影響？”這會引起學生質疑。在教學“探究電動機轉動的原理”的時候，可以在電子屏幕上顯示各類型電動機轉動的視頻，讓學生觀察轉動的過程，想一想促使電動機轉動的原因，此時教師可以提問：“除了由于通電的原因，電動機轉動還受到其他什么因素影響嗎？”這也會引起學生質疑。在教學“從閃電談起”的時候，可以在電子屏幕上顯示真實的閃電圖片，讓學生說一說自己曾經看到過的閃電現象，想一想產生閃電的原因，此時教師可以提問：“為什么會產生閃電？是天然就有的嗎？只有天空中有閃電嗎？”引起學生質疑。

（二）運用小組合作學習活動

若要使問題化教學發揮更好的作用，教師應當合理運用小組合作學習活動。一方面可以改變學生的學習組織形式，配合提出的問題，讓小組進行探究;另一方面可以促使學生關注問題，發揮問題引導的優勢，從而有利于提高教學效率[2]。

例如，在教學“我們怎么區分聲音”的時候，先在大屏幕中分別播放古箏、二胡等樂器演奏的音樂，同時提問：“你們知道這是什么樂器嗎？如何區分？”許多學生會通過音調進行區分，由此發問：“什么叫做音調？音調的高低與什么有關？”令學生產生質疑。然后，拿出示波器，將一體機上的話筒對準機器，用小棍分別敲擊兩根不同頻率的音叉，會發現出現的波紋不一致，此時可以提問：“為什么敲擊兩次的結果不同？音調一樣嗎？這說明什么？”要求每個小組根據看到的現象、聽到的聲音進行討論。

在教學“眼睛與化學儀器”的時候，可以讓班內戴眼鏡的學生摘下眼鏡，朝向窗外的遠方看去，說一說自己能夠看清楚的事物，再戴上眼鏡，說一說能夠看清楚的事物。戴眼鏡和不戴眼鏡能看清楚兩種不同距離的事物，讓學生思考產生差異的原因，進而引出晶狀體的概念。然后簡要介紹晶狀體的構成及作用，要求學生探討近視眼和遠視眼的差別以及晶狀體起到的作用，隨后及時提問：“假如你是一名眼科醫生，你會怎么給患者解釋近視或遠視的原理呢？怎么矯正呢？”繼續令學生進行相關探討。

（三）運用物理實驗

相比理論化的教學，物理實驗具有較強的實踐性，必須學生參與實驗制作或探究，從而逐步地學習某方面的物理知識。在此過程中，教師可以依據實驗現象提出若干問題，再要求每名學生探究問題，既符合探究實驗的目的，又符合問題化教學的要求，從而有利于提高教學效果[3]。

例如，在教學“光世界巡行”的時候，可以通過電子屏幕展示物理實驗，該實驗為了探究小孔成像的原理，包括蠟燭、塑料瓶、塑料膜等工具。先在瓶底打出一個小孔，再點擊右側的“關燈”，使整個屏幕變得昏暗，可以明顯地看到映射在白色塑料膜上的火焰倒影，隨后可以前后拖動塑料瓶，會發現映射的火焰越來越小，最終成為橘黃色的圓點。然后點擊右側的“前后移動”，將其變換為左右移動，會發現只有在某一瞬間出現火焰倒影，其他時間內沒有任何形狀的倒影。該種現象會引起學生的質疑，隨后教師可以提出相關問題，要求每個小組進行探討，并結合實驗現象，解釋火焰倒影變小、消失的原因。還可以點擊右側的“成像原理”，塑料瓶會成中空狀態，可以較為清晰地看到內部有兩條帶有紅色箭頭的直線，再前后、左右地拉動塑料瓶，讓學生看到瓶內直線的變化，隨后要求學生討論兩條直線的意義以及與火焰倒影的關系，最終發現火焰成像的原理。

三、結束語

綜上所述，問題化教學法較為符合物理課程的教學特點，既能夠增強學生的能動性，令其主動地探究物理知識，又能夠培養學生質疑物理實驗、問題的能力，從而促使學生深入學習。經過該種方式可以改善物理課堂的教學環境，能夠促進學生互動，從而有利于提高學習效率。

參考文獻

[1]方紅紅.生活化情景在初中物理教學中研究[J].散文百家，2018（05）：18.

[2]賈季春.探究問題情境化在初中物理教學中的應用[J].天天愛科學（教學研究），2020（05）：13.

[3]張佑靈.“知識問題化、問題情境化”初中物理教學模式探析[J].考試周刊，2018（46）：174.