立德樹人理念下初中道德與法治教學的實踐研究

鄒鳳芹

【摘要】學習成績已經不再是評價學生的唯一標準，學生的素養被列入評價指標中。但是，現階段初中道德與法治教學中，教師仍然更重視理論知識的講授，省略了許多德育方面的教學，使初中生僅僅在學習成績上獲得進步，并不是具有綜合素質的人才?；诖?，本文對現階段在初中道德與法治教學中踐行立德樹人理念的重要性及其出現的問題進行了詳細分析，提出具有針對性的解決對策。

【關鍵詞】立德樹人;道德與法治;實踐研究

初中道德與法治課程涉及的知識范圍非常廣泛，教材中的內容也非常豐富。在傳統的初中道德與法治課程中，教師往往按照教材內容向學生傳授知識，不能立足實際情況，使初中生的素養始終得不到提升。因此，在政治教學中滲透立德樹人這一理念非常重要。

一、立德樹人的重要性

立德主要是始終堅持以德育為核心，通過正確和積極的教育來引導、感化和激勵學生;樹人是始終堅持以人為本的原則，重視學生的品格塑造、完善和發展[1]。初中階段是青少年養成正確“三觀”的關鍵時期，而這個時期也就是學生的青春期，不僅其認知發展速度非?？欤谛睦砼c思想方面也具有很強的獨立性，但是由于其社會經驗和知識儲備都有所欠缺，對一些比較煩瑣的事情缺乏辨別是非的能力。除此之外，學生雖然有豐富的情感卻不穩定，情緒表現十分強烈并且變化也比較快，思想通常比較狹隘與膚淺，在整體認知方面始終處于半幼稚和半成熟的狀態。所以，對學生進行相應的德育教育十分重要。在新課程改革和素質教育的背景下，德育教育必須努力培養全方位發展的社會主義新人。在初中道德與法治教學中，教師應踐行立德樹人理念，對學生滲透德育教育，促進學生的道德認知、情感和行為等多方面發展，使學生更懂得禮貌待人、明辨是非，盡量不做危害別人和社會的事，并樹立正確的“三觀”[2]。

二、在道德與法治教學中滲透立德樹人理念存在的問題

（一）教師對德育缺乏重視

在新課程改革和素質教育的背景下，社會和學校越來越注重對學生的德育教育，多種多樣的德育工作也逐漸推進。初中道德與法治課程是開展德育教育，培養學生道德素質和法治精神的重要課程，但是在現階段的教學過程中，大部分教師并沒有提高對德育教育的重視程度。特別是受應試教育思想的影響，學生與教師都過度重視考試成績，認為只有取得良好的成績才能升學，因此，立德樹人這一教育理念逐漸被更多的人認可，但是要想實現有效滲透還要花費很長時間[3]。

（二）學生沒有很高的參與度

要想更好地開展立德樹人這一德育工作，教師就要把豐富多樣的道德思想更好地融入學生日常生活與學習中，促使學生積極配合并參加教學活動，潛移默化地影響學生的思想觀念。但是，在現階段的教學過程中，很多教師的教學手段比較單一，無法吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣，導致學生對教學活動沒有很高的參與度，對德育學習缺乏主動性，不能全方位吸收和掌握道德與法治知識，這對踐行立德樹人教育理念造成了嚴重的負面影響[4]。

三、立德樹人理念和道德與法治課程之間的關系

初中道德與法治課程是對學生進行思想教育的關鍵課程之一，而立德樹人理念為教學提供了理論基礎，雖然二者之間有一定的區別，但它們的最終目標都是更好地對學生進行相應的道德教育，有效幫助學生提高自身的綜合素質。所以，立德樹人對這門課程來說是重要的核心教育觀，而道德與法治課程為立德樹人這一理念提供了相應的實踐途徑，對于這二者來說，彼此都是缺一不可的，應相互依存、共同進步[5]。在教學過程中，教師要把落實立德樹人這一理念作為教學的根本任務，以培養綜合素質人才為教學目標，做好德育教育工作。

四、立德樹人理念下進行道德與法治教學的策略

（一）發掘教材資源

經調查可知，道德與法治教材中的內容比較繁雜，還有大量的重難點，而很多教師為了節省教學時間，會跳過很多內容，特別是德育教育方面的知識，這造成很多學生認為德育知識學習并不重要。對此，教師在備課中必須全面解讀教材，對教材內容尤其是德育方面的知識做出準確的判斷，在確保學生獲得較好考試成績的同時，受到德育教育[6]。

道德與法治教材中存在一些與學生實際生活脫離的案例和內容，使學生提不起學習興趣。所以，教師要先將教學內容和社會背景進行整合，結合時事熱點和學生熟悉的事件進行授課。并且，道德與法治理論知識較為抽象，學生難以對知識有全面的掌握與靈活的運用。在新課程改革和素質教育的背景下，教師要適當開展一些實踐活動，如社區活動等，正確引導學生在實踐活動中加深對知識的理解，使其更好地掌握理論學習和實踐應用之間的關系。比如，在教學與資源有關的內容時，教師可以帶領學生從快遞的角度觀察資源運轉。這樣不僅能讓學生感受到快遞員的辛苦，還能使其在生活中學會體諒有時快遞運輸速度慢的情況。

（二）完善評價體系

評價體系是素質教育中經常提到的重點。傳統的應試教育只是一味地把考試成績作為最終的評價標準，而對學生進行綜合性考量是踐行素質教育的具體表現。教師應根據學生在課堂中所表現的積極性、日常生活中的行為及考試成績等對學生進行全面考量[7]。教師還要要求學生之間相互評價，從多角度對學生進行分析，以更好地幫助學生認識自己、發展自己。

（三）創新教學理念和手段

初中生存在性格差異，特別是他們正處于青春期，容易受到錯誤觀念的影響。一旦課堂上教師的思維方式和教學內容發生錯位，學生就有可能誤入歧路。因此，教師要根據每位學生的個性特點有針對性地篩選教材內容。比如，對于有不良行為習慣的學生，教師可以結合相關校園違法犯罪事件對學生進行教育，讓學生深刻認識到初中生應該嚴格遵守的法律規則和社會道德準則;對于一些家庭結構不完整的學生，教師可以提高與他們交流、溝通的頻率，耐心傾聽他們的想法，讓他們感受到來自教師的關愛和溫暖。

教師還要準確把握和充分發揮學生的主體作用，認真評判和培養學生的思維能力，及時了解他們的學習情況，從而適時調整課堂教學的計劃和方法[8]。比如，教師在布置課后作業時可以遵循分層法則，讓成績比較優異的學生試著做一些難度高的習題，讓成績較差的學生練習一些簡單題型，確保學生都能得到有效訓練，獲得較好的學習效果。

此外，教師要仔細觀察學生身心方面的變化，定期對學生進行心理疏導，使學生始終保持健康心理。教師可以靈活運用生活化教學方式，利用生活中的常見現象和道德榜樣，啟迪和調動學生的潛在德育情感，讓學生立志做一個具有良好道德品質的人。在這個過程中，教師應允許學生大膽地表達內心的想法。

以“價值觀”這一知識點的教學為案例，由于學生有自己的價值觀念，教師不應嚴厲地斥責花錢大手大腳的學生，可以引入其他學生的日常生活和精神狀態，引導他們通過對比，發現自己的問題，糾正價值觀。教師還可以靈活運用多媒體教學方式，如根據教學內容，在課堂上播放相應的音頻、視頻，營造良好的教學環境，引發學生思想和情感上的共鳴，從而培養和完善學生的思想和品格，更好地實現德育教育的滲透。

總而言之，初中道德與法治課程能夠更好地幫助學生形成良好的品質和正確的“三觀”，有利于學生的健康成長。立德樹人教學理念要求教師在教學中滲透德育教育，將學生培養成具有良好道德素養的綜合型人才。因此，教師應在初中道德與法治課程教學中積極踐行立德樹人教學理念，完善自己的教學手段，提高教學質量，從而有效培養初中生的核心素養和良好的道德品質。

【參考文獻】

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