立足語言文字本體激發學生的語文學習興趣

任弼勝

【摘要】漢字是中華民族特有的語言符號，它的結構和運用都體現出中華文化的博大精深與獨有魅力。語文教師立足文字本體來進行教學，不但能激發學生的語文學習興趣，而且對發揚民族精神、傳播傳統文化有著積極作用。在本文中，筆者對如何在語文課堂中進行語言文字教學展開詳細探討，以期為相關教師提供一些參考。

【關鍵詞】語言文字;小學語文;學習興趣

語言文字是小學語文教學中重要的、基礎的內容。在小學語文教學中，教師加強對學生的語言文字訓練，不僅可以夯實學生的語文基礎，還可以提升學生的傳統文化素養。學生可以通過語文學習感受到語言文字的魅力，產生強烈的民族認同感和自豪感，同時，語言文字學習對學生的情感表達及課程學習目標的實現有著重要作用[1]。傳統的語言文字的教學方式已經不能適應新課程改革的要求，也不滿足學生的學習需求，因此，語文教師要加強對語言文字教學的研究，采取具有趣味性和創新性的教學方法，讓學生在學習中感悟、在感悟中冶情、在冶情中汲取、在汲取中實踐，從而提高學生的語文學習效率，達到預期的教學目標。

漢字的結構和讀音多種多樣、千變萬化，教師要想在課堂上高效地教授語言文字，需要將漢字的音韻、結構、情感等部分進行拆分，并結合課件、故事、游戲等方式由淺入深地開展教學活動，從而激起學生學習語言文字的興趣。

一、注重音韻教學

不論什么科目的學習，“讀”都是非常重要的，語文學科也不例外，甚至更加強調“讀”的作用。音韻是學習語言文字的第一步，學生掌握了音韻，就會為以后的語文學習奠定良好的基礎。小學生學習漢字前，先要學習拼音，然后學習文字的音調、音節，之后會逐步掌握更多的生字、詞語，并學習寫句子和段落。因此，開展語言文字教學，語文教師要從音韻教學開始，具體來說，可以采用聲音模擬法、聯想記憶法、兒歌記憶法等方式來開展教學。

（一）聲音模擬法

音韻教學中，如果教師只是讓學生進行枯燥的跟讀，學生的學習熱情會大大降低，因此，教師要從學生的興趣入手，可以運用聲音來吸引學生的注意，激起他們的學習欲望。以教學部編版小學語文一年級上冊漢語拼音的內容為例，教師在講授a、o、e等字母的讀音時，可以先帶領學生模仿公雞、鵝等動物發出的叫聲，然后讓學生思考發出這些叫聲的口型，這樣學生就能通過口型來學習這幾個字母，并形成深刻的印象和記憶。由此可見，利用聲音模擬法來開展音韻教學，可以將枯燥、抽象的知識趣味化、形象化，能調動學生的學習興趣，是一種較為有效的語言文字教學方法。

（二）兒歌記憶法

兒歌記憶法在小學低年級語言文字教學中是一種很常用的方法，它能將文字與旋律相結合，形成朗朗上口的動聽音調，加深學生的記憶[2]。例如，教學部編版小學語文二年級上冊《樹》一課時，教師就可以讓學生通過學習兒歌認識楊樹、榕樹、木棉、樺樹、銀杏等，并了解這些樹木的特性。教師可以先播放一遍課件，然后讓學生跟唱，必要時可以逐句教學。兒歌記憶法的重點不在于讓學生歌唱的音準多么精確，而在于讓學生通過兒歌的方式輕松愉快地學會和掌握知識，使學生一直處于歡快輕松的課堂氛圍中，這有利于激發學生的學習興趣，提高教學效率。

二、加強書寫訓練

在語言文字教學中，“讀”的方式必不可少，“寫”的訓練也是不可或缺的。人們常說：“好記性不如爛筆頭。”讀和寫從來就不是分開的，將讀和寫結合起來，才是一堂完整的語言文字教學課。但是寫也要講究方法，具體來說，教師可以采用象形法、聯想法等來讓學生進行書寫訓練。

（一）象形法

象形法對小學低年級學生學習語言文字是非常有幫助的，但是，字母和文字的象形記憶是有差別的。例如，在部編版小學語文一年級上冊“漢語拼音”一節的教學中，學生對a、p、m、h等字母的書寫難以掌握，教師就可以采用象形法來幫助學生加強記憶。教師可以讓學生根據這些字母的形狀進行聯想，如由“a”聯想到蝌蚪，由“p”聯想到拐杖，由“m”聯想到山洞，由“h”聯想到椅子……借助象形法，學生能牢固記憶這些字母，而且能快速書寫出來。

利用象形法開展文字教學時，教師可以選擇一些典型的具有象形意義的文字來進行教學。例如，“門”就是兩扇門合在一起;“月”就像一道彎彎的月亮;“山”像很多山脈連在一起;“林”就是樹木簇擁起來。教師利用象形法開展文字教學可以讓學生加深對語言文字的記憶，不僅能達到預期的教學目標，還能使學生深刻理解文字的含義。

（二）聯想法

聯想法是指將讀音或意思相近的字或詞語聯系起來，使學生由點到線、由線到面地進行學習和記憶，不但可以讓學生學會舉一反三，而且有利于學生加深記憶，把零散的知識點串聯起來。聯想法對學生學習語言文字有較大的幫助，教師要善于運用這種方法來讓學生識記漢字和詞匯。例如，在教學部編版小學語文一年級下冊《四個太陽》時，教師可以將課文內容簡化成幾個詞語，引領學生從“太陽”開始聯想，使學生由太陽聯想到四季——春、夏、秋、冬。之后，教師引導學生分別對春、夏、秋、冬四個季節進行聯想，如春天——萬物復蘇——五彩繽紛、彩色，夏天——樹木、校園——清涼、綠色，秋天——果實、豐收、落葉——金黃色，冬天——白雪、寒冷——白色。教師將一篇課文拆分成不同的詞語，再引導學生經過聯想后將這些詞語串聯起來，從而讓課堂內容變得簡潔明了，降低了學生的學習難度，同時使學生順利記住了這些詞語的書寫，大大提高了教學效率。

又如，教學部編版小學語文二年級下冊《千人糕》一課時，教師可以讓學生利用聯想法，根據課文內容學習千人糕制作過程中所需要的作物、工具、方法、步驟，以及制作好之后的流程。在課后，教師可以引導學生從開始制作千人糕聯想，逐步學習“勞動、面粉、蛋糕、蔗糖、糕點”等詞語并掌握這些詞語的正確書寫方法。

三、培養學生的語言文字運用能力

學生學習語言文字，不僅要會讀、會寫，還要會運用。我們常常會遇到這樣的情況：學生在語文課堂上表現得非常積極，師生間的互動較多、配合也很默契，但在課程結束后，學生基本上就不會對課上所學知識進行運用和鞏固，這就在一定程度上影響了學生的語文學習效率。因此，語言文字教學中，教師不僅要讓學生會讀、會寫，還要注重培養他們的運用能力。培養學生語言文字運用能力的方式有很多種，常見的有組詞造句、編故事等。

（一）組詞造句

組詞造句是小學語文語言文字教學中常用的訓練手段，既可以幫助學生鞏固所學知識，又能提高學生的語言運用能力[3]。例如，教學部編版小學語文二年級下冊《開滿鮮花的小路》一課時，教師可以讓學生根據課文中的插圖和例句“門前開著一大片五顏六色的鮮花”來進行仿寫。首先，教師用“房子旁邊……”“山坡上……”等作為開頭，讓學生來續寫句子的后半部分;其次，教師讓學生根據圖畫自由造句;最后，教師組織學生互相評選，比一比誰寫出的句子更好，以此激發學生的學習興趣，增強學生的學習信心。

（二）講故事

低年級小學生的理解能力還有待提高，如果在語文課堂上教師只是單向地向他們灌輸語言文字知識，是很難收到良好教學效果的。大多數小學生是喜歡聽故事的，因此，語文教師可以結合學生的這一特點，通過講故事的方式來講解語言文字，這樣可以增強教學活動的趣味性，提高學生的學習興趣。例如，《坐井觀天》《狐假虎威》《守株待兔》等課文本身就是短篇故事，教師用講故事的方式來講解課文，能使學生充分理解成語的內涵，同時有助于他們合理運用這些成語。此外，教師可以把知識點和學生感興趣的內容如小動物、植物、游戲等相結合，編出學生喜愛的故事，借助故事來講解教學內容，這樣會大大提高語言文字的教學效率，也有助于提高學生的語言表達能力。

綜合所述，漢字的組成具有豐富的含義與特質，它具有形象性、情感性、表意性、審美性、象征性等特征。因此，在小學語文課堂教學中，教師不僅要引導學生認識漢字的悠久歷史，感受漢字獨特的魅力，激發學生學習漢字的興趣，還要引導學生學會運用所學知識，使他們在生活中主動學習和弘揚中華優秀傳統文化，從而達到預期的教學目標，促進學生語文核心素養的提升。

【參考文獻】

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李金.試析小學語文學科素養與語言文字運用的策略[J].考試周刊，2020（46）：31-32.