利用微課為小學信息技術教學添彩

顧敏柔

【摘要】傳統的小學信息技術教學枯燥、乏味，難以使學生體驗到學習的樂趣，導致學生興趣不高，學習效果不佳。為了解決此問題，在信息技術與學科教學深度融合的背景下，筆者嘗試利用微課為小學信息技術教學添彩。在本文中，筆者將從課前引導學生自主學習、課中輔助學生重點學習和課后驅動學生主動復習三方面入手，就微課在小學信息技術教學中的應用策略進行詳細說明。

【關鍵詞】小學信息技術;微課;應用策略

現代信息技術的飛速發展，給社會各行各業帶來了不小的沖擊。基于現代信息技術發展情況，《教育信息化2.0行動計劃》中提出了教育信息化的要求。在此要求的指導下，一線教育工作者深入探究信息化教學手段。微課是信息技術與教育領域深度融合的產物，其應用也在推動著信息技術與學科教學的進一步深度融合。所謂微課，簡單地說，就是教師根據學生的學習情況和教學內容錄制的教學微視頻，其特點是短小精悍、形象生動。從微課的特點可以看出，將微課應用到小學信息技術教學中，不僅可以實現傳統教學方式的優化，還可以滿足學生的學習需求，驅動學生自主學習、重點學習，提升學生的學習效果，為信息技術教學添彩[1]。那么，教師如何在小學信息技術教學中有效地應用微課呢？

一、課前引導學生自主學習

微課的核心是視頻教學。視頻教學可以將抽象、復雜的知識轉變為生動、形象的畫面和場景。小學生盡管正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，但是在此階段，他們的形象思維仍優于抽象思維，以形象思維為主。課前是學生進行自主學習的主要階段。在此階段，學生要對新知展開自主思考和探究。抽象、復雜的語言文字無法幫助學生取得較好的自學效果，但微視頻可以做到。所以，在組織信息技術教學活動前，教師根據教學內容，為學生錄制微視頻，不僅可以帶領學生對教學內容展開探究，還可以借助具體場景，吸引學生的注意力，提高學生的自學興趣[2]。基于此，在實施小學信息技術教學前，筆者會先結合教學內容，錄制預習微課，驅動學生自主學習。

以“認識計算機”為例，這節課教學的實施旨在引導學生說出計算機組成部件的名稱;介紹計算機常見的輸出和輸入設備;認識計算機的桌面，能對鼠標進行操作;掌握正確的開、關機的方法。由于教學內容繁多，在有限的課堂時間里，教師難以面面俱到地對所有知識進行講解。計算機的外觀名稱、輸入設備、輸出設備、鼠標操作是這節課的教學重點，對此，筆者在組織教學活動前，針對教學重點，為學生有針對性地錄制了微課。在這個微課中，筆者為學生直觀地展示了一臺計算機，先從外觀對其進行介紹，然后打開計算機的桌面進行介紹。對于如此簡單、直觀的內容展示，學生只需要抽出幾分鐘的時間就可以理解和掌握。在自主學習的過程中，學生可以建立對新知的認知，做好課堂學習準備，為在課堂上與教師針對重難點知識進行討論打下了堅實的基礎，從而打造了精彩的信息技術課堂。

二、課中輔助學生重點學習

課堂是小學信息技術教學的主要場所。《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中立足傳統信息技術教學的不足，提出了激發學生學習興趣，驅動學生自主、合作、探究學習的要求。微課在信息技術課堂上的應用，不僅可以打破教師“一言堂”的教學局面，還可以輔助教師將抽象的知識形象、動態地展現出來，激發學生的學習興趣，使學生積極參與一系列探究活動，通過發揮主觀能動性，加深對所學知識的理解，提升信息技術探究能力。同時，學生作為信息技術課堂教學的參與主體，積極參與課堂教學有利于打造精彩的信息技術課堂，提升信息技術課堂教學質量。基于此，筆者在組織信息技術課堂教學時，往往借助如下策略應用微課。

（一）創設情境，激發興趣

激發學生興趣，是教師組織課堂教學活動要完成的首要任務。學生在興趣的驅動下會積極地聯系課前學習經驗或生活經驗，針對新知與教師進行互動，而信息技術課堂也會因為學生的參與而變得精彩紛呈[3]。建構主義教學理論指出，環境是影響學生學習的主要因素之一。所以，在實施小學信息技術教學時，筆者會結合教學內容，播放相應的微課，借助微課創設生動、有趣的教學情境，用特殊的場景點燃學生的學習興趣。

以“操作計算機”為例，在組織課堂教學活動時，筆者利用多媒體設備播放了微課。在這個微課中，學生可以看到一個形象的計算機卡通形象，而這個計算機卡通形象繪聲繪色地對自己的組成部分進行了介紹。之后，它向學生提出一個問題：“你們想要進入我的內部看看我有哪些組成部分嗎？”視頻就停在計算機卡通形象開機的畫面上。生動、有趣的微課一下子吸引了學生的注意力。在觀看過程中，學生在計算機卡通形象的輔助下，回憶了上一節課學過的信息技術知識;也在計算機卡通形象提出的問題的引導下，對新知產生學習興趣。由此可以看出，在導入環節應用微課創設教學情境，不僅可以減輕教師的教學負擔，還可以驅動學生溫故知新，一步步地走近新知，帶著濃厚的興趣探究新知，進而提升課堂學習效果。

（二）展現重點內容，輔助理解

在小學信息技術教學中應用微課，教師應精心選取教學內容，突出教學重點。重點知識之所以被稱作重點知識，是因為這些知識具有抽象性，是學生必須掌握的知識。在傳統的信息技術教學中，大部分教師忽視教材知識的抽象性，機械地講授教材中現成的知識點，導致學生被動接受知識，難以對知識進行深刻理解，甚至對信息技術學習感到乏味。這樣的教學無法打造精彩的信息技術教學課堂，甚至會起到適得其反的效果，嚴重降低課堂教學效果。微課在課堂教學中的應用，不僅可以彌補傳統教學的不足，還可以有重點地展現知識，減輕學生的學習負擔，使學生在形象的畫面、生動的講解中扎實地掌握所學知識[4]。而且，不少學生在觀看微課的過程中能夠發現問題、提出問題、與教師互動，為課堂教學增添了趣味性。所以，在實施小學信息技術教學時，筆者會圍繞重點內容，給學生播放微課，以輔助他們理解重點知識。

以“信息與信息技術”為例，這節課的教學重點是引導學生了解信息的獲取、傳遞、處理和表達等，了解信息及信息技術在現實生活中的應用。教材采用文字的方式展現了這些內容。對于大部分學生而言，文字語言是無趣的，加上自身的抽象思維能力較弱，無法深刻理解這些語言文字。所以，在教學重點內容時，筆者利用微課，以圖文結合的形式向學生形象地展示了重點內容。比如，在講授“信息的獲取”知識點時，筆者利用微課向學生展示了眼睛、耳朵、手等器官，驅動學生聯系已有生活經驗思考：自己通常利用何種渠道獲取信息。接著，微課展示了教學樓上的一只小鳥，引導學生繼續思考：要想看清楚教學樓上的那只小鳥，要怎么辦呢？在這個問題驅動下，學生進行了更加深入的思考，探尋出更多獲取信息的方法。在此，筆者鼓勵學生在小組中合作交流。如此教學，不僅使學生在微課的輔助下通過思考問題，獲取重點知識，還使學生成為信息技術課堂的主人，通過自主、合作學習，為信息技術課堂添彩，提升了課堂學習效果。

三、課后驅動學生主動復習

正如上文所提到的，信息技術課堂教學時間有限，教學任務繁重，學生在一節課上要學習諸多零碎的信息技術知識。而且，微課在信息技術課堂中的應用，并非貫穿始終，而是要突出重點地進行應用。在不使用微課時，教師會采用講授法講解知識，而學生對文字講解內容缺少學習興趣，對知識的掌握效果不佳。立足學生的課堂學習表現，在課后，教師要引導學生整理、復習課堂所學知識，建構知識體系。課后復習同樣是學生進行自主學習的階段。在組織課后復習教學時，筆者會繼續使用微課，匯總課堂教學的知識點，并整體呈現給學生，驅動學生自學，彌補課堂學習的不足。此外，為了提升學生的復習效果，筆者還鼓勵他們一邊閱讀教材，一邊觀看微課，并動手制作思維導圖。

總而言之，在實施小學信息技術教學時，教師要在信息技術與學科教學深度融合的教學背景下，靈活地應用微課，引導學生課前自主學習、課中重點學習、課后及時復習，從而實現對傳統教學模式的優化，為信息技術教學添彩，提升教學效果。

【參考文獻】

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