寓教于樂讓拼音教學輕松有趣

田娜

【摘要】拼音是學生認識漢字、學習普通話的工具，是閱讀、習作的前提，也是小學語文教學重要的組成部分。對于小學語文教學來說，拼音教學是第一道關口。要想讓學生高效掌握拼音字母和拼讀技巧，打好識字的基礎，教師需要采取有效措施，在寓教于樂的要求下，讓拼音學習變得輕松、有趣。

【關鍵詞】拼音教學;教學措施;小學語文

一、拼音教學現狀

在小學語文拼音教學中，我們在課堂上常常見到這樣的現象：教師在講臺上聲嘶力竭地領讀，學生跟著模仿，一遍遍重復發音，看似師生都很投入，然而學生只是機械地重復，其教學效果并不理想。拼音教學是小學語文教學中較為枯燥乏味的內容[1]。部編版小學語文教材將拼音內容調整了位置，先安排了一個簡單的識字單元，然后再進行拼音教學，這是為了讓學生對小學階段的學習有一個適應期。怎樣才能讓拼音教學高效又輕松呢？作為小學語文教師，我們必須積極改進教學方法，努力在“趣”字上下功夫。

結合漢語拼音教學的特點和一年級學生的年齡特點，筆者在教學中嘗試采取以下教學措施，取得了較好的教學效果。

二、拼音教學的策略

（一）創編故事，學習拼音

在教學韻母“a、o、e”時，筆者以課本中的情境圖為題材，引導學生編故事：“仔細觀察圖片，你找到了哪幾個字母寶寶？再看看圖片，你又發現了什么？（圖片上有小姑娘、大公雞和大白鵝，小姑娘唱歌發出“a”，公雞打鳴發出“o”，大白鵝的發音是“e”）你能用自己的話看圖講故事嗎？”一聽編故事，學生表現出較高的積極性，根據圖畫講出了精彩的故事，具體如下。

a——小姑娘站在橋上對著天空練習發音呢，張大嘴巴“a——a——a”。小姑娘圓圓的腦袋和她梳的小辮組成的形狀就是“a”。

o——天亮了，勤勞的小公雞來到草坪上，公雞打鳴“o——o——o”。公雞的眼睛圓圓的，形狀就是“o”。

e——一只大白鵝正在小河里快活地游泳，聽到小公雞的打鳴聲，它也唱起了歌：“e——e——e”。它一邊唱歌，一邊轉過頭，在水里的倒影非常清楚。白鵝的倒影就是“e”。

這樣，學生在看一看、說一說的過程中就掌握了“a、o、e”的讀音和形狀，學得開心、有趣，同時也鍛煉了語言表達能力和傾聽能力。

（二）創設情境，突破難點

在教學前鼻音韻母“an、en、in、un、ün”時，考慮到學生容易混淆這五個韻母的形狀，為了突破這一教學難點，筆者特意創設了一個“兔寶寶看門”的情境。一進教室，筆者就站在門口對學生說：“兔媽媽有五個孩子，老大是a，老二是e，老三是i，老四是u，老五是ü。今天，兔媽媽去采蘑菇了，她讓五個寶寶在家看門，誰來門邊表演一下？”學生紛紛舉手，躍躍欲試。接下來，教師出示“a”“e”“i”“u”“ü”五個頭飾，請五位學生站到門旁邊。之后，教師戴上“n”的頭飾，站到“a”的身邊，齊讀——an，站到“e”的身邊，齊讀——en，以此類推，學習五個前鼻韻母。這樣，學生在情境中學會了五個字母的讀音并能夠區分它們，輕松突破了學習難點。

（三）創編游戲，識記拼音

例如，筆者在教學“j、q、x”時創編了一首兒歌，待學生熟讀且能背誦后，帶領學生一起玩創編游戲，取得了很好的教學效果。比如，“楊××，王××，歡歡喜喜在一起，疊飛機，做貼畫，大操場上做游戲”“叢××，李××，哭哭啼啼在生氣，你踩我，我打你，大家不向他學習”。

又如，在教學生分辨形近聲母時，教師可以啟發學生開展編兒歌游戲。有的學生說：“伸出雙手，握拳伸出大拇指，左手聽廣播b——b——b，右手馬蹄d——d——d。”還有的學生說：“一個門洞n——n——n，兩個門洞m——m——m，雨傘把t——t——t，一根拐杖f——f——f。”

學生充分發揮想象與智慧，在創作出有自己獨特印記的作品時，不僅鞏固了知識，還享受到成功的樂趣，同時學會了觀察生活、表達生活，一舉多得。

（四）善用活動，準確區分

一年級的學生學得快，忘得也快，須勤加練習，才能有效記憶，而豐富、有趣的活動和游戲正是幫助學生有效記憶的好方法。為了能準確區分容易混淆的字母，筆者根據學生活潑好動的特點，讓學生自制字母卡片，然后組織他們開展玩卡片的游戲。游戲是這樣的：先讓一名學生到講臺上說出一個字母，其他學生在自己的字母卡片中找出這個字母并大聲地讀一讀，如果有學生找不出來，就請同桌幫忙，培養他們互幫互助的意識。學生在趣味互動小游戲中對字母的音、形掌握得更牢固，學得輕松，練得扎實，實現了在玩中學、學中玩。

（五）花樣表揚，激發興趣

學生都喜歡被表揚，尤其是對于一年級的學生，教師的肯定與表揚可以大大增強他們的自信心。但是，如何表揚才是最有效的呢？除了常用的“你真棒”“你真聰明”外，筆者認為，教師要找準學生的興趣點，結合他們的心理特點，采用充滿鼓勵的“花樣表揚”語言，這樣才能為學生營造一個良好的學習氛圍。經過一段時間的學習，筆者發現班里大部分學生能認讀單個的拼音字母，但加上聲調后，不能熟練地準確拼讀出來。偶然一次，學生在課堂上拼讀“餅干”一詞時，筆者突然想到了一個較好的教學方法，具體如下。

教師：同學們，大家喜歡吃餅干嗎？

學生齊聲回答：喜歡。

教師：誰來讀一讀這塊“餅干”？

（一位學生主動讀）

教師：你的餅干一定很大，因為你的聲音太響亮了！

學生一下子就有了精神，爭先恐后地舉起了小手，搶著讀。

于是，筆者也改變了評價語，如“你的‘餅干是夾心脆的，好干脆呀！”“你的‘餅干是草莓味的，像你的聲音一樣又脆又甜！”。學生聽后，小手舉得更高了。

筆者對拼讀得不太好的學生是這樣評價的：“你的‘餅干有些厚，咬起來有些困難，多讀幾遍就好了。”“你的是小‘餅干，下次聲音再大些會更好！”

接下來，筆者又采取相同的方式帶領學生拼讀水果、文具，并給出了不同的評價，如“你吃的是西瓜，又大又甜！”“你吃的是冬棗，聲音清脆又響亮”“你的文具盒一定很漂亮，上面是不是有愛莎公主？”“你的鉛筆盒一定是鎧甲戰士！真威風！”……

學生興致勃勃地拼讀著，直到下課鈴響，他們還意猶未盡。在這樣的課堂上，學生積極參與、興高采烈，拼讀學習對他們來說已經不再是枯燥乏味的事情，而是一個好玩的游戲。

閱讀課上，筆者讓識字量大、拼音掌握牢固的學生為大家讀簡單的小故事，并經常表揚他們會學習、有方法，遇到不認識的生字鼓勵他們拼一拼、試一試。對于表現突出的學生，筆者會授予他們“拼音小明星”或“閱讀小博士”的稱號。時間一長，學生學習拼音的興趣大大提高，閱讀能力也有了明顯的提升。此外，在開展“開火車”“摘蘋果”等游戲時，筆者會采用多元的表揚方式，這樣，學生就能產生向上的動力，進而在潛移默化中扎實地掌握拼音知識，而且每次拼讀生字時，聲音非常響亮。

（六）寫“拼音信”，實踐運用

學生不僅要學會拼音，還要靈活運用拼音。每周五，筆者都會給學生留出充足的時間，讓他們在作業本上用拼音寫下一句想對爸爸媽媽說的話，可以表達自己的感謝，也可以是自己的小愿望或小秘密，然后帶回家給爸爸媽媽看。家長可以利用周末的時間看“信”并給孩子“回信”，即在孩子作業本上寫下自己的留言。筆者稱之為寫“拼音信”，其效果非常好。一方面，學生樂于參與這項活動，覺得自己長大了，可以寫信了，許多平時不好意思說或者不敢說的話都可以采用這種方式向爸爸媽媽吐露，而寫信的過程就是他們綜合運用拼音知識的實踐過程。另一方面，家長也非常認可這種方式，因為通過“拼音信”，可以及時了解孩子的想法和拼音學習水平，也有助于建立良好的親子關系。

（七）互幫互學，共同提高

學生的學習基礎和接受能力存在差異，他們在學習拼音時，有的接受得快，有的接受得慢，但如何縮小這種差距呢？筆者通常采用互幫互學的方式，可以讓學生同桌結對或小組結對，引導學優生爭當“小老師”，與學困生結對，利用課余時間幫助學困生。每位“小老師”教會一名同學，就可以榮獲“優秀小老師”的稱號，同時，他們兩個人還可以獲得雙倍的積分。課后，筆者鼓勵“小老師”帶著學困生一起閱讀拼音讀物。這樣，既提高了“小老師”的拼讀能力，拓寬了他們學習課外知識的渠道，又帶動了學困生，提高了學困生的拼讀積極性。

（八）面對全體，關注整體

關注每位學生的發展，是新課程改革的基本要求。筆者在拼音教學中，盡量讓全體學生都參與拼讀。比如，在教學易錯音節時，筆者通常采用“開火車”的游戲來檢測學生是否真正學會并掌握了相關知識。全體學生都參與拼讀后，筆者就會把目光落在每位學生身上，使每位學生在課堂中都有展示自己的機會。學生在展示過程中，還能及時發現自己的不足，進行查漏補缺，促進個人與群體的均衡發展，進而在增長知識的同時逐步提高語文綜合學習能力。

我國著名兒童教育家陳鶴琴曾說：“兒童的生活應該是游戲的生活。”[2]游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成學生非常喜愛的事情，符合一年級學生的心理特點，能使他們快快樂樂地學、輕輕松松地記。

綜上所述，在小學語文拼音教學中，教師應合理運用多種教學策略，激發學生的學習興趣，達到讓學生樂學、愛學的目的。同時，教師要將拼音與識字相結合，使拼音教學變得輕松、有趣。這樣，學生不僅會拼讀音節，還提高了口語表達能力和閱讀能力，取得了較好的學習效果。

【參考文獻】

劉建蓉.寓教于樂以趣導學：小學語文拼音教學方法初探[J].小學教學參考：語文版，2013（05）：95.

盧國棟.漢語拼音教學要寓教于樂[J].新課程學習：下，2014（10）：140.