初中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

劉璐

【摘要】地理核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，其不僅是學(xué)生要學(xué)習(xí)的初中地理基礎(chǔ)知識，還是學(xué)生終身發(fā)展必備的素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生地理綜合能力的提升。本文研究了初中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中地理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

在新課程改革與素質(zhì)教育背景下，關(guān)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教師教學(xué)的重要任務(wù)。在初中地理教學(xué)中，教師除了要傳授給學(xué)生地理知識，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合能力和地理核心素養(yǎng)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，促進(jìn)地理教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂的主人

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主能力，這對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是非常重要的[1]。所以，在現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，以人本主義理論為指導(dǎo)，重視和培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念，進(jìn)而提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。所以，初中地理教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的課堂主體地位，同時(shí)找好自己的課堂定位，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，從而真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，幫助他們調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而達(dá)到更好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果[2]。

例如，在教學(xué)八年級上冊第二章“中國的自然環(huán)境”中自然災(zāi)害部分與地震相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，初中地理教師可以利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生了解有關(guān)地震帶的知識，認(rèn)識地震形成的原因和一些逃生手段，引導(dǎo)學(xué)生模擬地震逃離的情境，從而讓學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的磨合中提升地理綜合能力。

又如，在教學(xué)“地中海與喜馬拉雅地震帶”時(shí)，初中地理教師可以讓學(xué)生通過小組合作探究地震預(yù)防措施，讓他們將自己的品德、智慧、思維能力等運(yùn)用在地理課堂學(xué)習(xí)中，從而增強(qiáng)他們的人地和諧觀念，提升他們的地理核心素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)往往只注重理論知識的灌輸，而現(xiàn)代化的初中地理教學(xué)則重視培養(yǎng)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力、情感、價(jià)值觀等多方面素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在鞏固所學(xué)地理知識的基礎(chǔ)上，樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，使其能夠運(yùn)用自己的綜合能力迎接更多的時(shí)代挑戰(zhàn)[3]。

初中地理教師要將地理教學(xué)理解為一種教育學(xué)的雙邊活動，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮在課堂上的主體作用，即讓他們成為課堂的主人。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，使其學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、探究、解決實(shí)際問題，提高自身的思維能力，從而達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的[4]。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)，把握教學(xué)重難點(diǎn)

初中地理教材的每個(gè)章節(jié)和教學(xué)板塊、知識點(diǎn)之間都有一定的聯(lián)系。初中地理教師只有精心備課并做好課前設(shè)計(jì)，才能更加精準(zhǔn)地和全面地幫助學(xué)生厘清這些知識點(diǎn)之間的關(guān)系，使學(xué)生建立地理知識體系，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)[5]。

例如，在教學(xué)七年級上冊第四章“居民與聚落”時(shí)，初中地理教師可以通過大單元的備課，建立地理知識體系，以世界的居民為主要內(nèi)容，將世界人口、語言、宗教和聚落等作為分支，根據(jù)每個(gè)分支選擇不同模塊的具體教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更為豐富、系統(tǒng)的知識。

又如，在教學(xué)“人類的聚居地——聚落”時(shí)，在幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師要詳細(xì)講解重難點(diǎn)知識，幫助學(xué)生鞏固自身的知識基礎(chǔ)，然后指導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)、透徹地分析易混淆知識點(diǎn)，從而使其更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。具體來說，在這節(jié)課上，教師要先讓學(xué)生全面了解聚落形成及其發(fā)展的過程，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聚落的位置分布形態(tài)、建筑等與自然環(huán)境的相互影響關(guān)系，最后引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)聚落相關(guān)知識的重要意義，并讓學(xué)生通過了解城市總體的發(fā)展過程，感受人類活動與自然環(huán)境的密切關(guān)系。通過梳理教學(xué)內(nèi)容和教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠找到知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而更加全面地把握教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的遷移，進(jìn)而構(gòu)建更為完善的地理知識體系。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，形成正確的情感和價(jià)值觀

在初中地理教學(xué)中，初中地理教師可以將地理學(xué)科知識與其他學(xué)科知識相融合，合理運(yùn)用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，通過情感體驗(yàn)讓學(xué)生更好地掌握地理知識，形成正確的情感和價(jià)值觀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展[6]。

例如，在教學(xué)八年級下冊第六章“北方地區(qū)”時(shí)，針對我國北方地區(qū)的自然特征和具有代表性的地形地勢，教師可以引入詩歌，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受各地區(qū)不同的氣候特征，并充分了解每個(gè)區(qū)域的自然景觀。之后，教師可以提出問題：“同學(xué)們，‘早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜描寫的是我國哪個(gè)區(qū)域的地理氣候特征呢？”小明說：“描寫的是我國新疆的地理氣候特征。”教師接著說：“小明同學(xué)說得對，請大家思考和分析，為什么新疆有這樣的地理氣候特征呢？”

又如，在教學(xué)長白山區(qū)域地理知識時(shí)，教師可以引入詩句“千里冰封，萬里雪飄”，以生動描述東北區(qū)域的地形、氣候，并提問：“即便靠近海洋卻依舊是冰天雪地的長白山有什么地理特征呢？”教師利用詩句所創(chuàng)設(shè)的自然情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。學(xué)生愿意合作學(xué)習(xí)和自主探究不同地區(qū)的不同自然現(xiàn)象和地理特征，能夠感受地理學(xué)科的魅力，形成正確的情感和價(jià)值觀。

總而言之，教師應(yīng)充分認(rèn)識到地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義，并基于此改變地理教學(xué)觀念，創(chuàng)新地理教學(xué)方法，同時(shí)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，為學(xué)生未來更深入的地理學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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