基于核心素養培養的小學科學任務驅動教學探析

蔡淑玲

【摘要】任務驅動就是要求學生以獨立或者合作的形式，在任務的引領下完成學習主線，將教學內容與教學任務緊密結合，使學生通過自主探索來發現問題，從而增強學生的獨立思考能力。實踐研究結果顯示，任務驅動教學能夠提高學生的學習主動性，培養學生獨立思考、解決各種問題的能力。圍繞基于核心素養培養的小學科學任務驅動教學的基本要求，本文以“小車的運動”一課為例，詮釋了小學科學任務驅動教學的基本環節及其操作要點，旨在證明該教學模式有利于培養學生勇于探究、理性思維的科學精神，有利于強化學生獨立解決問題、運用知識實踐創新的能力，有利于提升學生的核心素養。

【關鍵詞】核心素養;小學科學;任務驅動

任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，它要求任務的目的性和教學情境的創設。在任務驅動教學中，教師需要通過創設問題情境、提出問題、猜想假設、歸納總結、表達交流等環節，引導學生解決問題。

在創設問題情境環節，教師應聯系學生的日常生活設置問題，確保問題在實際生活中有出現過，或類似的情況出現過，以增強學生的熟悉感。教師創設與學習主題相關的問題情境，可以使學生在真實的情境中進行問題探究，強化其學習的直觀性。

教師要根據學習主題的內容提出問題，使學生能夠更加積極主動地去解決實際生活中的問題。在課堂教學中，教師還要鼓勵學生提出問題，以確保科學探究的整體效果，讓學生實現自主探究。

在猜想假設環節，教師可以活躍學生思維，使其根據已知的學習知識或者條件來進行適當的假設，從而增強學生深入思考的能力，提高學生的學習水平。在探究階段，學生需要認真落實計劃，同時完成信息收集工作。教師不能夠直接告訴學生如何解決問題，而是要對學生進行引導，讓學生實現自主探究。教師在這一過程中可以為學生提供相關的線索，激發學生的自主學習能力，促使學生之間深入討論[1]。

在歸納和總結環節，教師可要求學生對所有收集到的數據信息進行快速處理與加工，幫助學生透過現象看本質，增強其對知識的感悟能力。同時，教師還要鼓勵學生對實驗過程進行準確的描述和整理，以強化學生的思辨能力。

在表達與交流環節，教師可要求學生對自己的實踐操作過程進行復述，加強與學生之間的互動。交流既可以是內容的明確闡述，又可以是形式的語言描述、動作展示。學生只有了解自己的實踐操作過程，才能收獲良好的表達交流成果。

如何運用任務驅動教學法培養學生的核心素養，任務驅動教學法的各個環節具體該如何操作，是許多教師所面臨的困惑。圍繞基于核心素養培養的小學科學任務驅動教學的基本要求，筆者以“小車的運動”一課為例，詮釋小學科學任務驅動教學的基本環節及其操作要點。

一、創設情境，明確任務，培養勇于探究的精神

古代教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”在科學教學過程中，激發學生的學習興趣是科學教師任重而道遠的重要任務。因此，創設合理的情境、設計有效的任務在任務驅動型教學中至關重要。一方面，學生帶著任務學習，勢必有一種完成任務的緊迫感和學習動力;另一方面，任務的設計若能聯系學生的生活實際，引發學生的情感共鳴，或者富有趣味性，能激發學生的興趣，就能促使學生形成完成任務的內驅力。

教師要積極創設與學習主題相關的學習場景。現代心理學的理論研究顯示，在教學的過程中，為了使知識信息的獲取更加高效，教師應加強對學生的引導，讓學生帶著真實的任務進入學習情境中，使信息在媒介的作用下變得更加直觀，從而有效激發學生的想象力和創造力，增強學生的信念感。此外，教師還應引導學生利用所學知識進行自主探究，使其更好地內化和吸收所學知識[2]。

例如，在教學蘇教版小學科學四年級下冊“小車的運動”一課時，筆者開門見山，創設情境，發布任務：“這是老師組裝的一個拉力小車。老師測了一下這輛小車的速度，發現它走完60cm要用5.45分。這個速度老師很不滿意，所以，今天想請同學們幫我改造一下這輛小車，讓它走完60cm只用1.5分的時間。你們敢不敢接受這個任務？”任務一布置下去，學生便紛紛“摩拳擦掌”，興致高昂。筆者以改造小車的任務做驅動，激發了學生解決問題的熱情，使學生更積極、更深入地激活自己原有的知識和生活經驗，來理解和分析當前面臨的問題，這有利于培養學生勇于探究的科學精神及解決問題的能力。

二、動手實踐，培養理性思維精神，提高技術運用能力

德國著名教育家第斯多惠說過：“科學的知識不應是傳授給學生的，教師應引導學生去發現它們，獨立掌握它們。”學生如果學不會獨立思考和探索，就不能將知識轉化為能力。

制訂、選擇好解決方案后，學生開始著手將想法轉化成實踐。例如，在上述“小車的運動”一課的教學中，筆者發布任務后，并不急于給出改造小車的方法，而是組織學生分組討論：可以從哪些方面改造小車？怎么改造？改造后小車運動的速度會有什么變化？而后進行班級交流，讓每組提出自己的改造方案。比如，有的提議減輕載重量，有的說可以增大拉力，有的表示可以增加車輪數量，有的說可以給車輪涂潤滑油，還有的說可以將小車改造成流線型……其他學生認真傾聽并根據現有的條件提出建議。這樣，學生就在思維的碰撞中很快摸索出幾種合理的改造方案，其高效性與合理性是筆者始料不及的。由于一節課的時間有限，最終大家通過筆者出示的改造材料（墊圈、鉤碼）確定可以完成改造的探究方向為：拉力大小、載重量。在這個過程中，學生學會了運用科學的思維方式分析問題，學會了在特定情境和具體條件下，選擇、制訂合理的解決方案，從而提高了解決問題的能力。

在任務驅動學習過程中，布置了任務后，教師并不直接告訴學生如何解決他們面臨的問題，而是為學生提供解決問題的相關線索，讓學生通過資料搜集、自主探究或相互討論的方式，提出解決問題的總體思路，并制訂解決問題的方案。

例如，在“小車的運動”一課的教學中，在學生制訂出小車的改造方案后，筆者首先引導學生思考：（1）怎么改變拉力大小？（2）怎么改變載重量？（3）為了更快地達到我們需要的行駛速度，可以同時改變拉力大小和載重量嗎？學生討論交流后，確定了需要解決的問題，更加明確了探究問題的關鍵方向。其次，筆者讓學生按照各自的方案，到材料區選擇所需的材料，然后開始著手改造小車，并進行速度測試。在實踐過程中，學生通過數據分析，發現了影響小車運動速度的因素，并在這些理論知識的指導下，進一步地補充、調整改造方案，反復對小車進行改造測試。最后，學生在實質性的自主探究過程中理解了基本的科學原理：載重量、拉力等因素確實會影響小車運動的速度，小車的載重量越輕，小車運動得越快，反之，就越慢;小車受到的拉力越大，小車運動得越快，反之，就越慢。學生在實質性的交流討論中，掌握了基本的科學方法——控制變量法，從而學會了尊重事實和證據，增強了實證意識，進而培養了理性思維的科學精神。在這些理論知識的指導下，學生完成了小車的改造任務，提高了技術運用的能力。

三、總結評價，促進知識的掌握和能力的提高

完成實踐操作后，任務驅動學習進入最后一個環節，也是頗為重要的一個環節——評價。教師可以從成果和過程兩方面對學生進行合理的評價。

例如，在“小車的運動”一課的教學中，在學生完成改造任務后，筆者讓學生先進行跨組交流：每個小組留兩名學生，向其他小組成員展示改造成果及改造過程中的發現，其余成員到其他小組聽取匯報并做好記錄，等所有成員回到各自小組，將收集的信息匯總交流后，再進行集體交流。互評交流時，一方面，通過成果展示，學生可以分享成功的喜悅，增強成就感，擁有了后續學習的強大動力;另一方面，在任務驅動模式下，學生積極參與課堂討論，提高了學習興趣和學習能力。

學生需要根據別人的成功經驗及他人對自己的評價進行深入反思，以提高解決問題的能力，同時還需要進一步優化自己的探究過程，以增強對知識的掌握效果。教師進行驅動教學，可根據教學目標和學生的實際特點設置不同的教學任務。一個個小目標能夠合成一個大目標，能真正提高學生的學習能力，同時還能細化學習活動，形成具有可操作性的學習任務，而這些任務也可以提高學生的學習水平。任務驅動法應服務于小學科學教學，教師設置合理的任務驅動，可以提高課堂教學的有效性，從而發展學生的核心素養。因此，小學科學教師應進一步研究該教學方法，理解和把握其要領，以期真正發揮其優勢。

【參考文獻】

張節群，代燕妮.任務驅動教學法在計算機網絡課程中的應用[J].河南農業，2011（08）：36-37.

辛濤，姜宇，林崇德.論學生發展核心素養的內涵特征及框架定位[J].中國教育學刊，2016（06）：3-7+28.