巧用分層策略提升運動技能

陳群

【摘要】核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標與具體教學實踐的中間環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)為教育者提出了教育改革的方向。本文試圖探究基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學高年級籃球教學中分層策略的應用，從而幫助學生提升運動技能，促進學生全面發(fā)展。

【關鍵詞】分層教學;小學中高年級;籃球教學

一、核心素養(yǎng)下籃球教學改革的必要性

核心素養(yǎng)指的是學生應具備的能夠滿足終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必要品格和關鍵能力。為滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師應重新確定價值定位，對基本原則及教育過程等做出相應的改變。在價值定位方面，教師應重塑新的教育理念、培養(yǎng)目標，使具體的理論知識和教學實踐做到充分結合，將學生素質的提升作為根本教學目標，解決如何教育、教育是什么等根本問題，引領新課程改革和育人模式的變革[1]。在基本原則方面，教師應堅持科學性，注重時代性，強化民族性，以學生為主體推動相關教學工作的開展。

在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，對學生個人素質提升的要求相比過去有了顯著改變。這里所提到的“素質”既包括知識層面的專業(yè)素質，如語文的聽、說、讀、寫能力，英語的單詞、語法掌握能力，數學的計算能力等，又包括學生的綜合素質，如身體素質、道德素質、心理成熟度等。所以，包括小學體育課在內的諸多素質課程的重要性受到了真正的重視。小學體育教師應充分結合時代特征，消除傳統(tǒng)教育模式中存在的弊端，同時緊密結合時代的新要求，做好相應的改革創(chuàng)新。

二、小學中高年級籃球分層教學的策略

（一）科學設定教學目標

在小學中高年級籃球教學中，教師應制定層次分明的教學目標。教師應以新課程理念為指導，在充分了解小學生實際情況的基礎上，注重個體之間的差異，特別是身體素質、技術素質、知識水平、興趣特征等方面的差異，從而制定有針對性的教學目標，為接下來教學工作的順利開展打下堅實的基礎[2]。

在分層設計理念的指導下，教師應結合不同學生的需求提出不同的目標要求，開展難度不同的籃球技術指導工作。對于那些體格較好、體能較充沛且具有一定籃球基礎的學生，教師應加大學習難度，如設計一些花式運球和高難度投籃的練習;對于那些體質較差、身材弱小、技術能力掌握一般的學生，教師應適當降低學習難度，如安排一些基礎的運球練習、繞桿練習等，這對于他們的自信心提升具有積極的影響。

在這樣的分層次目標教學中，無論基礎較好的學生還是基礎較薄弱的學生，都會積極主動地參與到體育訓練項目中，這對籃球技能學習活動的順利開展有很大的幫助。

相比于過去傳統(tǒng)的“一鍋燴”教學，分層教學可以最大限度地影響到每位學生。比如，在實際教學中，由于小學中年級學生初步學習籃球知識，筆者便結合學生的實際情況開展基礎的調研工作，并在調研分析的基礎上，根據學生的體能、運動能力，以及對籃球技術的掌握情況做好分組：將體質較好、能力較高的男女生挑選出來，組成A隊;將體能和運動技術相對一般的學生組成B隊;將那些身體較弱小、對基礎知識掌握較薄弱的學生組成C隊。在具體講解“運球前進”知識和技能時，筆者要求A隊的學生不僅手型要正確，手指也應放在準確的位置、方向，并結合自身的身體情況掌握完整的動作。對于一些技術掌握到位、基礎較好的學生，筆者還會教給他們一些花式技巧，如胯下運球、背后運球、運球過人等。對于B組的學生，筆者要求他們進行原地的運球練習、反復的拍球練習，并讓學生之間進行相互探討。在一些比較難的地方，筆者會對一些共性問題做出統(tǒng)一的說明，并針對困擾個別學生的個別問題進行單獨的指導。對于C組的學生，筆者耐心給予指導，反復向他們傳授拍球技巧、接觸籃球的方法等基礎知識和技能。通過大量的基礎訓練，C組學生的整體水平得到了快速提升。

通過這樣的分層次目標教學，大部分C組學生可以轉化為B組學生，甚至是A組學生;A組學生的個人實力也可以得到精進。小學中高年級學生正是通過這樣的訓練，獲得了校隊的認可。由此可以看出，分層設計不同的教育目標，對于學生的發(fā)展和整體教育效率的提高來說，都是有利的。

（二）分層設置教學環(huán)節(jié)

教師應結合教材、教學體系及教學目標的共同指引，做好因材施教工作。在籃球教學的組織方式和教學策略優(yōu)化過程中，教師只有充分凸顯教學環(huán)節(jié)的層次性，兼顧教學目標、課程體系和教材內容，才能有效地開展教學活動，最終達到教學目的。因此，體育教師應充分調研和了解不同學生的體質和能力，并在此基礎上做好教學設計，凸顯教學環(huán)節(jié)的層次性，以實現由易到難、由簡單到復雜的分層教學，進而達到循序漸進的教學效果。

教師也應注意教學時間的安排，既要實施理論知識教學，又要兼顧實踐教學，只有這樣，才能真正提升課程教學效率。比如，在小學中高年級籃球課堂教學中，筆者會針對A組學生設計高級運球、投籃、對決等教學環(huán)節(jié)，然后讓學生進行獨立練習，鞏固自己所掌握的各類技巧。筆者不會做出過多的干預，對他們提出的問題會及時予以回復，在他們遇到困難時會適度給予點撥，使A組學生能夠在自主觀察、思考、探索中發(fā)掘籃球技術的動作要領，進而構建正確的學習模式。對于B組學生，筆者會在示范教學后，引導他們相互之間構建幫助、糾正、指導的團隊模式。筆者還會仔細觀察他們的動作，對于學生的共性問題給予適當的指點，糾正他們動作的錯誤，鼓勵他們反復訓練，直到他們完全掌握技巧為止。相比于A組學生，B組學生的整體動作難度較小，但是筆者給他們創(chuàng)造了更多的練習基礎技巧的機會，這對他們的基本功訓練產生了較大的促進作用。由于C組學生的體能和學習能力相對較弱，筆者會耐心地講解各類動作的細節(jié)和要點，將籃球技術教學和籃球入門教學進行充分結合，并且讓學生在學習中提升對籃球運動的自信心，從而使C組學生堅持學習和訓練，做好基本功，向著B組甚至A組轉變。由此可以看出，分層教學不僅可以滿足各水平學生的學習需要，還可以充分調動學生的學習積極性，真正挖掘他們的潛能，并使他們在訓練中培養(yǎng)合作能力，激發(fā)競爭意識，從而更好地掌握籃球技術。

（三）合理開展教學評價

體育教師要結合學生的實際情況，鼓勵他們自主參與體育運動，然后對他們進行正確、合理、科學的評價，使學生充分發(fā)揮自身的優(yōu)點，彌補自身的不足，獲得更好的發(fā)展。在分層次的教學評價中，除了要對學生的技能和體質進行相應的評價外，教師還要對學生的個性，特別是學生對體育的態(tài)度及訓練習慣等進行合理評價。比如，具有相同體育素質和身體素質的學生，有的對體育活動十分感興趣，有的則比較抵觸體育活動，所以在具體的評價過程中，教師應充分考慮這些因素。對于那些比較喜歡運動的學生，教師可以提出更高的學習要求，對他們進行更嚴格的客觀評價;針對那些抵觸體育運動的學生，教師可以適度降低學習要求，及時肯定和表揚學生的學習表現，以增強學生的成就感，促使學生更樂意參與體育活動。教師還應充分發(fā)揮評價的激勵作用。比如，對于B組和C組的學生筆者會更多地進行鼓勵性評價，如“做得不錯，你可以做得更好”等，以提升學生的自信心。對于A組的學生，筆者除了采用一定的激勵手段外，還會更加嚴格地要求他們，使他們認識到自身的優(yōu)勢，并不斷追求進步。

（四）合理應用信息技術

在小學中高年級籃球教學中，教師應合理利用信息技術，做好相關的分層教學設計工作。比如，教師可以利用信息技術查找各類資源，在充分參考兄弟院校的分層教學設計的基礎上，合理地開展關于籃球的教學設計工作。在實際教學過程中，教師也可以利用信息技術手段，形象、生動地展示教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，使他們主動參與其中。在課后，教師可以利用微課幫助學生對所學知識和技能進行復習、鞏固;學生之間也可以利用微信、微博等平臺及時進行互動交流，相互幫助。信息技術的應用可以營造良好的教學氛圍，提升學生的學習興趣、籃球技能，從而有效提升教學效果。

新時期，素質教育是時代發(fā)展的必然趨勢，也是培養(yǎng)綜合型人才的重要途徑。素質教育既包括專業(yè)的知識教育，也包括綜合素質方面的教育。小學體育教學是素質教育的重要組成部分，能夠有效提升學生的身體素質和心理素質。籃球運動是小學生十分喜愛的運動項目，開展籃球教學，不僅可以幫助學生更好地學習各項籃球技術，還可以促進他們的身心健康成長。因此，小學體育教師在籃球教學中，要根據學生之間的個體差異進行分層教學，有針對性地提升學生的運動技能，促進全體學生的共同進步和全面發(fā)展。

【參考文獻】

藍雄俊.從學生生長規(guī)律的視角看體育教學內容的設計：以《小學籃球》的教學內容為例[J].當代體育科技，2019，9（29）：113+115.

萬芙蓉.小學籃球教學中運用研究性學習的探索與實踐[J].新課程研究（基礎教育），2010（01）：47-48.