班級活動中高中生核心素養的實踐研究

左玲玲

摘要：近段時間以來，我國教育界進行了不少改革，對相關工作人員來說，最為關注的問題在于如何正確開展班級活動和培養學生的核心素養。事實上，這兩者是有著密切聯系的，如果能夠打造活動性班級，就能讓核心素養得到提升。本文就針對在班級活動中將核心素養的實際培養結合起來作了一個研究，希望能夠讓學生在未來的教學中得以全面發展。

關鍵詞：班級活動;高中;核心素養

1.班級活動中培養高中生核心素養的必要性

前段時間，教育部出臺了有關課程改革的相關政策，里面提及如何讓立德樹人的理念得以落實的十大關鍵。在這十大關鍵里面，最為關鍵的部分就是培養學生的核心素養。從這里可以看出，當國家不但朝前發展，現在的教育已經不再像從前那樣只顧著發展智育，而是更加關注學生的德智體美勞。學習不能脫離社會，要與實際緊密進行結合，這樣才能讓學生逐漸培養核心素養。在教育過程中，要將教學目標變更為培養具有核心素養的學生。那么什么是核心素養呢？其實主要包括了三個方面：文化、學生責任以及人文，這是與高中生的身心規律以及當下的現實情況結合得出的結果，有利于學生未來的發展。培養學生的核心素養，則是要將傳統的教師作為主體變成學生作為主體，而且要進行各種班級活動，當然這種活動不重在形式的多樣，而應該重視活動所包含的內涵以及要教給學生的知識與經驗。讓學生在進行班級活動的過程中思維得到鍛煉，意識到合作的好處，學會團隊協作等。

2.班級活動中高中生核心素養的實踐

2.1規劃設計，實施價值引領

作為一個班級重要的組成之一——班主任，在進行班級活動的時候，一定要對該次組織的活動提前做好設計，其實班級活動也相當于是潛移默化讓學生得以學習技能與情感陶冶，有利于學生的道德水平進行提升。這種教學方法也叫“陶冶法”，不過教師在進行這種教學的時候依舊需要對學生進行引導。當開始組織班級活動時，班主任應當在心里有相應的教育預設，而且當正式進行活動的時候，也要時刻注意動態，引導學生朝著其教育預設的方向進行發展。不管是什么課程與活動，班主任都必須將這些課程與活動的基調定好。例如：當班級需要進行文化建設的時候，當有合適的機會，班主任就可以將帶班理念告知全體學生，以此來讓同學更有凝聚力，知道團結協作的重要性。也可以對班級的環境進行全體的重新布置，在這個過程中，全體學生都要積極參與。這樣，當班級環境重新布置完成后，只要一進入班級，所有的學生都會意識到自己是班級的一份子，班級少了任何一個人都不會再是完美的班級。在進行環境布置的過程中，學生將會進行協作，并激發他們的創造性，同時也能意識到自己身上的責任，最終有利于學生三觀的養成。

2.2創設情境，實施活動引導

在進行班級活動的過程中，班主任必須把控全場，成為活動的“編劇”。班主任需要設置一個個精彩的情境，使學生在參與的時候有代入感，從而能夠自行在活動中領悟，最終擁有正確的三觀。當對班級核心價值觀做整合與設定的時候，班主任需要依據主線整體去進行，以此來確保每一個學段的教育重點不同，讓活動能夠真正落到實處，而不是浮于表面。就拿高三年紀舉例：因為國內高考的原因，高三學生勢必會有很大的學習壓力，而且這個時間段的學生已經有了各自的性格，如果再按照從前的方法對其進行說教顯然不利于班級活動進行。所以，班主任必須改變想法，將說教的形式變成體驗的形式，讓所有的學生都能積極參與其中，認真感受活動所想要告知的信息。當進行這種體驗式的班級活動時，學生能夠將自我沉浸其中，并將自己的位置與班主任的位置進行一個調換，以班主任的角度去思考問題。最終在學生互相進行討論的過程中，一步步將問題解決并引發共鳴，從內而外開始理性思考，從而讓價值觀得到提升。

2.3關注契機，實現活動效果

當下，學生雖然擁有正確的價值觀，可是并不能將其與日常生活緊密聯系到一起，無法將其落實到位。而這一點點的差距正好成為了契機，有利于班主任進行班級活動的展開。例如：當學校里存在不文明舉動的時候，顯然學生都會意識到這些行為是不文明的，可依舊還是有這種事情發生。班主任就可以根據這一點舉辦一次班級主題活動，使所有參加活動的學生都能在活動結束后成為理論與實際相一致的人。當然，在此過程中，班主任必須搜集許多的資源，讓這次活動的效果達到最大值。當班主任在教學過程中發現有個別學生有情緒不佳或者是學習困難的情況時，能將注意力轉到心理輔導書或心理課程上。采用心理學中提及的方法，對這些個別的學生進行疏導，以及對班級也進行相應的輔導，這樣就能讓學生的情緒得到緩解，容易取得較好的培育學生核心素養的效果。

3.結語

綜上所述，要想培育核心素養，必須要從教學的方方面面入手。作為班級里不可或缺的班主任，其應當更多地關注班級活動，讓班上的學生能夠逐步成為全面發展的人。

參考文獻：

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