淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

王慧慧

摘要： 新形勢下小學(xué)英語的教學(xué)越來越看重學(xué)生整體能力和素質(zhì)的提高，要求在英語課堂上不能只是語言的教學(xué)，語言是有意義的，所以在進(jìn)行語言教學(xué)的同時也要同等重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。而當(dāng)下火熱的思維導(dǎo)圖無疑是給老師和孩子都提供了機會。語言是抽象的，而思維導(dǎo)圖正好能將抽象的語言轉(zhuǎn)化成形象的直觀的圖像，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生對英語的興趣又提高了學(xué)生的概括能力和思維能力，還提高了課堂效率。本文重點從怎樣在小學(xué)英語課堂上運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行論述，從單詞教學(xué)，語篇教學(xué)，整合課教學(xué)和復(fù)習(xí)課教學(xué)四個方面細(xì)談了思維導(dǎo)圖的運用，來探討出一條有趣、有序、有效的英語課堂教學(xué)之路

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)興趣思維能力核心素養(yǎng)

一、背景

早在2011年教育部《基礎(chǔ)教育課程改革剛要》就提出：要改革課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。而國家基礎(chǔ)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出：教師要轉(zhuǎn)變自己的角色觀念。新課程強調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，平等對話，彼此形成一個真正地“學(xué)習(xí)共同體”，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。結(jié)合這樣的精神，我覺得將思維導(dǎo)圖貫穿小學(xué)英語課堂將會無論從知識層面還是從學(xué)生能力層面來講，學(xué)生都會獲益良多。

二、概念

思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的直線記錄方法不同。它看上去就像一個人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖，它能提高人的理解能力、記憶能力，邏輯思維和創(chuàng)造性思維。思維導(dǎo)圖的核心思想是運用左腦的數(shù)字、詞語、邏輯等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。

三、怎樣將思維導(dǎo)圖貫穿在小學(xué)英語課堂中

（1）單詞方面。老師可以在黑板上換一個圈，里面寫上主題單詞一個，然后讓孩子們采用brain-storming的方式來進(jìn)行展開，這樣將分散的單詞進(jìn)行了一個網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架，既提高了學(xué)生的記憶能力，也加深了對單詞意思之外的理解，比如孩子們知道了這些單詞都是屬于哪一類，他們之間有什么樣的內(nèi)在聯(lián)系，在整個參與的過程中，學(xué)生的到了思維的提升，將英語語言知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起，達(dá)到了學(xué)習(xí)語言的真正目的。比如外研版三年級起點三年級下冊就學(xué)習(xí)了很多動物的單詞，在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候老師就可以這樣操作：在黑板上畫一個圓圈，里面寫上animals，然后向外展開第二層級三個小圈，分別寫上in the water， on the land， 和in the sky，再由這三個圈分別展開第三層級的三個小圈，孩子們通過看圖，思考很容易就能明白老師的意圖，在in the water下面的圈里填上fish等單詞，on the land填上tiger等單詞，in the sky里填上bird等單詞。這樣，孩子們不僅更容易地把所有動物的單詞都記住了，還知道了這些動物生活的地方，這也是孩子在文化層面上的一種提升。

同樣的方法還可以用到季節(jié)，節(jié)日等以話題為主的教學(xué)中。第一次使用時可以老師帶著孩子們一步步慢慢進(jìn)行，熟練之后就可放手讓孩子們自己去操作了，充分信任孩子，給孩子展示的機會，把課堂還給他們，這樣我們的課堂也就真正地“活”起來了。還有一種操作方式就是在講授新課時老師就以思維導(dǎo)圖的方式來進(jìn)行，將抽象的單詞轉(zhuǎn)化為直觀的圖片，讓孩子們在第一節(jié)課就在腦海里構(gòu)建出一幅單詞的框架圖幫助他們下來記憶單詞，第二節(jié)課復(fù)習(xí)的時候就直接由孩子們自己來操作。這種方式比較適合低段的孩子，先讓他看到老師是怎么做的，再去模仿老師的做法，這樣既培養(yǎng)了他們的興趣又提升了他們學(xué)習(xí)英語的信心。

（2）語篇教學(xué)方面。首先在語篇教學(xué)的第一環(huán)節(jié)即整體感知之后，老師帶領(lǐng)孩子們一步步進(jìn)行文本的解讀，在這個過程中，老師可以和孩子們一起picture by picture 地進(jìn)行關(guān)鍵詞的提取，并按照一定的順序?qū)⑵鋵懟蛘呤钱嬙诤诎迳希簿褪菍⑽谋境橄蟮男畔⒅庇^地體現(xiàn)在黑板上。這樣把握關(guān)鍵詞，也提高了孩子們的閱讀速度，在提取關(guān)鍵詞這個環(huán)節(jié)可以采用小組討論的形式，這樣也培養(yǎng)了孩子合作學(xué)習(xí)的能力。讀完語篇，小組成員都提取自己的關(guān)鍵信息，然后通過討論尋找之間的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成思維導(dǎo)圖，這就是對語篇中心的體現(xiàn)。每個小組思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的形式是有很大差異的，這也就是他們的小組特色，在這個過程中孩子們的創(chuàng)新能力也會讓老師大吃一驚的。孩子們都是很有競爭意識的，都希望自己的東西不要和別人的一樣，所以每個小組都會想盡辦法去設(shè)計一些有新意的東西出來。

教師再根據(jù)學(xué)生提供的這種思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞在去解讀文本，這樣既加快了閱讀速度，又有邏輯層次，學(xué)生也積極參與其中，真正做到了以學(xué)生為根本，以學(xué)生為主體，激揚了學(xué)生的生命。在語篇講解完成后，教師還可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的余熱，讓孩子們看著思維導(dǎo)圖來回想余篇內(nèi)容，已達(dá)到復(fù)述的目的，久而久之自然提高了孩子們的口語表達(dá)能力以及邏輯思維能力。所有知識在孩子們眼里都是整體呈現(xiàn)的，而不是碎片化的，零散的，毫無意義的，這才是我們教學(xué)的價值。

（3）整合課、復(fù)習(xí)課。在復(fù)習(xí)課上為了幫助孩子識記和鞏固已學(xué)單詞，老師可以以話題為單位把所有單詞全部打亂，在規(guī)定時間內(nèi)看誰記的單詞最多，這個年齡段的孩子爭強好勝，競爭意識強，喜歡表現(xiàn)自己，此時大部分的孩子都會使用思維導(dǎo)圖將這些單詞主動歸類，這樣會達(dá)到事半功倍的效果。在這個過程中，孩子多方面的能力都在得到培養(yǎng)。除了這個老師還可以使用頭腦風(fēng)暴圖，對于語篇的復(fù)習(xí)教師還可以根據(jù)語篇內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的特點采用分層結(jié)構(gòu)圖，內(nèi)容分解圖，和歸納圖。用這樣的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)課，既避免了枯燥又讓學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，甚至轉(zhuǎn)變了教師的角色，我們成了真正意義上的引導(dǎo)者。一般的復(fù)習(xí)課，孩子們都感覺枯燥無味，因為知識都已經(jīng)講過，尤其是優(yōu)等生更是覺得乏味。而思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)方式讓學(xué)生完全參與到了復(fù)習(xí)的過程中，由他們自己去總結(jié)去提煉去構(gòu)建知識的整體框架，這樣增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，在此過程中孩子的核心素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖的作用并不是單一的，而是發(fā)散的，它能同時培養(yǎng)孩子多方面的能力，又能讓小組中的孩子各自發(fā)揮所長，每個孩子都能得到不同的發(fā)展。

四、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖是將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”， 幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地，有條理地思考學(xué)習(xí)材料。并且達(dá)到了記得牢、不易忘、易提取的效果.思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，在小學(xué)英語學(xué)習(xí)，對孩子們來說是一個好幫手.他們學(xué)生很好的記住所需的知識，同時又讓他們感覺到輕松。知識這個工具還需要在小學(xué)的英語課堂上繼續(xù)探索，鼓勵老師積極的去使用，幫助孩子們提高對英語學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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