我在一年級語文教學中的一些做法

徐愛霞

[摘 ?要：“創造力、創造性活動不是學生的專屬，老師也應該成為創造型的教師，在不斷地思考、學習中提高和發展自己的創造能力。”作為一名教師，尤其是作為一名從事母語教學的教師，更應該要具有打破常規、具備創新的精神和能力，并作用于學生，那么，我們的學生是多么幸福，我們教師又是多么的幸福。

關鍵詞：拼音;漢字;繪本閱讀]

漢語拼音是學習漢字的第一步，是小學生學習語文的敲門磚。漢語拼音掌握扎實了，能夠為學生學習語文課程奠定良好的基礎。

一、讓拼音教學和識字齊頭并進，激發孩子的學習熱情

對于拼音教學，一直以來是一年級的重頭戲。如何讓孩子們喜歡上拼音，樂于學習拼音，是我們語文教師應該深思和研究的。

教上一屆一年級時，我還清晰地記得，我教拼音用了一個多月的時間。這次教學一年級，我對拼音教學進行了一番改變。

首先是簡化拼音教法，縮短教學課時，讓拼音當工具而不是變成另一套文字。我把聲母、韻母都排列出來，讓學生跟著“a——o——e——i——u——ǖ”地念，像唱歌一樣，念熟了，就指讀字母卡片。每天復習，三周多一點的時間就把拼音學完了，學生基本能拼讀音節了。我不要求學生默寫拼音表，不要求學生死記音節。拼音說到底是幫助識字的工具，而不是另一套文字。這個概念很重要，因為到目前為止，許多的教師對拼音教學沒有清晰的認識，費了很多心力和時間，把它當做了另一套文字來教了，有的甚至要求學生用拼音寫話寫文章，無形中弱化了我們的孩子對漢字的熱情。

能否讓一年級新生在學拼音的枯燥同時，使孩子獲得成功的自信？能否讓一年級新生入學后就有事情做，第一天就讀書？這似乎是天方夜譚。暑假中我翻來覆去思考著這個令人頭痛的問題，但一個多月過去了，始終沒有撥開云霧見太陽。一天，到書店買了幾本兒歌翻看。看到《小白兔》《靜夜思》等每個孩子都耳熟能詳的兒歌、詩詞，我突然想到，給一年級新生編一本幾頁紙的兒歌小書，選擇他們都會念的兒歌。兒歌后面是打亂順序的字詞。給他們的點事情干，省得孩子們多余的精力無處打發。一年級新生在學前班時，甚至在牙牙學語時就會背這些兒歌了，這就是他們“自學”的基礎。他們不會讀打亂順序出現的字時就到兒歌原文中找出來，按順序一念就知道讀音了。這就是我采用的“定位認讀”法。“簡單的招式練到極致就是絕招”，我頓時感到柳暗花明又一村。

興趣是最好的老師。為了進一步激發學生學習欲望，降低學習難度。每節課前，我都針對教學內容，精心創設教學情境。如：在教學iu和ui的時候，為了讓學生正確區分它們，我運用了講故事的形式引發學生的興趣——有兩個小朋友，分別叫iu和ui，它們倆是雙胞胎，戴著同樣的帽子，連它們的媽媽也無法分清它們。可是阿凡提叔叔卻有辦法，你們知道是什么辦法嗎？這樣就一下子調動起學生的注意力和學習興趣了。在學習后鼻韻母ɑnɡ enɡ inɡ onɡ時，我編了兒歌：星期天，天氣晴，小朋友們放風箏。 有蜜蜂、有長龍， 還有一只大老鷹……

早上、課間、中午上課前，都有許多孩子圍著我檢查他們認字。孩子們沒讀熟就找我檢查，我也不急躁。因為學前沒有認字經驗的學生認字困難是正常現象。他們能獨立識字，就是最迷人的景象！還有比學生會“自學”更令老師欣喜的事情嗎？

二、閱讀繪本，鮮活我的語文課堂

繪本閱讀就像閱讀盛宴中的一份甜點，讓孩子們享受著閱讀的樂趣。因此，我總懷著一顆童心去和孩子共同閱讀。繪本之所以備受孩子的喜愛，就是因為他們符合孩子的思維特點，幼兒的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節，比一般純文本更能激發孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點和習慣，更能讓孩子感受到閱讀的樂趣，甚而激發孩子的想象力。我和孩子共同閱讀繪本《小豬變形記》的時候，在讀完小豬遇到長頸鹿、斑馬、小豬之后的做法以及結果后，小豬又遇到了鸚鵡，這時，我引導學生想象說話：小豬會怎么做，結果會如何？這時，一位小女生高高舉起了她的小手：小豬會變成鸚鵡的樣子，結果他掉到了水里，把他身上貼上去的的羽毛沖掉了，他又恢復了原來的樣子。幾乎跟原文一樣的文字，讓我怎能不為孩子叫好！孩子根據繪本的整體意境，對故事情節展開豐富的聯想，使想像力無限擴大。

再如：我給學生講繪本故事《小熊不刷牙》，故事的內容講述的是刷牙的重要性，告訴我們要對牙齒進行保護。而小熊哈利每天一邊刷牙就一邊埋怨早晚刷牙好麻煩。接著有一天晚上，哈利沒有刷牙，又做了一個夢，夢里覺得自己的嘴巴不舒服，你們猜猜怎么了。學生們思考后，紛紛說道肯定是牙齒沒有了。接著我又問：現在牙齒沒有了，哈利就不用擔心刷牙的問題了。你們想想沒有牙齒的哈利會是怎樣的？小朋友們說了許許多多，進而也就明白了牙齒對人的作用可多了，我們需要好好愛護它們，應當早晚都進行刷牙，并且不能夠吃太多的甜食。最后，我又引導學生想象后來的哈利是怎樣行動起來去愛護它的牙齒的？請學生續編小熊的故事，學生們都紛紛給小熊提出了愛護牙齒的好方法。

就這樣，我利用繪本的優勢，讓孩子在零壓力的情況下，帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，并透過有意義的提問和引導，培養孩子邏輯思考、預測推理能力，以及聽說讀寫的語文能力。

繪本正是以精致優美的繪畫，引領著孩子們飛翔在一個個神奇夢幻般的世界里，讓孩子們懂得真、善、美。在讀《石頭湯》時，我問孩子：石頭真的能煮出美味的湯么？董瀚暉大聲回答：“根據現實生活，石頭是煮不出美味的湯出來的”。“根據現實生活”多么富有智慧的詞語，讓我怎能不感到驚喜？正是閱讀繪本，孩子們不僅懂得了人與人的信任就能創造幸福、美好的生活，更是提升了孩子們的口頭表達能力。

三、多套教材，豐滿我的語文課堂

人的大腦好比有待開墾的荒地，廣泛的高品位的閱讀，能使它長出參天的智慧之樹，結出豐碩的知識之果。學生良好的閱讀習慣的養成會讓他們受益一生。

教學中，我提倡識字、閱讀、學知逐步遞進的教學步驟，旨在教會孩子學習的手段，掌握基本的學習工具——漢字，逐步培養孩子自主學習的能力，通過閱讀有興趣的文章，調動興趣的源泉，最終讓閱讀占取孩子興趣的至高點。蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的。”而識字是閱讀的基礎，早識字才能早閱讀，早閱讀才能早學知識，識字的早晚和識字數量直接決定著以后的閱讀能力，而閱讀能帶來更多的知識、思考和更廣闊的視野，促進興趣的建立，培養孩子高尚健康的世界觀和人生觀的更早形成。

重教一年級，我帶動學生家長共同動手制作了識字卡片近500個。一個月后，我們班中等程度的孩子將500個識字卡片全部認完，接著我們在接觸教材學習的同時又開始了《每日一詩》的誦讀、《啟蒙繪本》的閱讀等。一個學期下來，我們班孩子基本上能認識近1500個字，雖然離達到閱讀無障礙的2500個字還有一定距離，但我們欣喜地發現孩子們的閱讀興趣被點燃了。

言而總之，我們都是時光的窮人，我們不具備能讓時光增生，使時光倒流的回天之力，我們只有不斷地創新，才有可能把每一秒鐘都播種到精耕細作和日益改良的教育田野里去。

參考文獻

[1]李錦業.淺談漢語拼音快樂教學.

[2]趙向莉.基于繪本教學在小學語文教學中的運用研究.

南陵縣工山鎮中心小學