小學數學教學中如何培養學生的數學思維能力

魏麗

[摘 ?要：在應試教育的大環境下，家長為了學生能夠贏在“起跑線”上，從小學對學生進行應試科目的學習輔導，教師對學生進行“成績大于一切”的思想灌輸，學生在這種教學觀念和教學方式下進行學習，并不能很好地發散自己的思維能力，只是一味的完成任務模式的學習。本文就數學思維能力的培養對于學生的重要性以及數學思維能力的特點進行分析討論，并淺析了在小學數學教學中引導學生進行自主學習，情境教學，實現學生自我反思學習等培養數學思維的途徑策略。

關鍵詞：小學數學;數學教學;使學思維能力;培養]

現代教育觀點認為，數學教學是數學活動的教學，即思維活動的教學[1]。小學階段的學生對事物的認知水平偏低，潛在的思維能力需要借助外界的引導才能進一步地得到開拓，因此，小學數學教學的過程中，教師在給學生進行數學知識“灌輸”的同時，更要注重學生數學思維能力的開發和培養。

一、數學思維能力培養的重要性

數學思維具有敏捷性、深刻性、靈活性、批判性、概括性、廣闊性以及獨特性等特點[2]。小學階段的學生剛接觸數學這一學科，有的學生較為感興趣，有的學生覺得枯燥難懂，在進行數學知識學習的過程中各有差異，而培養學生的數學思維主要是轉變學生看待數學學習的態度，使學生發現數學的魅力，并養成良好的思考習慣，在以后的數學學習中，可以積極主動的進行思考學習，更好地掌握理解數學學科中邏輯性思維的發展。

基于培養核心素養地教學要求，教師要遵循教學要求進行教學，培養數學思維能力是進行核心素質培養的一項重要內容，加之，數學是較為邏輯性的一門學科，培養數學思維能力對于學生邏輯思維的開發以及個性化發展都具有重要意義。

二、小學數學教學中培養學生思維能力的途徑策略

（一）革新教學方式，引導學生進行自主學習

首先對于傳統教育方式中，由教師單方面向學生“輸送”知識，學生被動的被灌輸知識這一傳統教學模式要進行摒棄;其次教師要用新的教學模式將課堂學習的主動權交給學生，在課堂上，先讓學生想要學習，而后教師進行指導，讓他們進行自主學習。

把課堂主動權交給學生，主要是要調動學生學習的熱情，例如，教師在上課前可以先和學生介紹一下接下來要講解的課程，將里面枯燥乏味的知識進行加工，可以把里面的公式的演變歷程編解成一個個有趣的小故事，再提出一些趣味性的問題，讓學生在學習的過程中尋找問題的答案，能有效帶動學生的探索欲和求知心，激發學生學習興趣，讓學生在課堂的學習過程中積極主動的進行學習，學生養成良好的自主學習習慣，對數學問題進行積極思考，有利于促進學生數學思維的開發。

（二）融入情景教學模式，激發學生學習興趣

教師要運用情境創設的教學方式，在進行課堂教學之前，教師要先了解學生的興趣愛好，根據學生的興趣愛好進行課堂內容設置。加之，新媒體的不斷發展，教師要利用好這項教學工具，通過視頻播放的形式給學生進行講解。可以了解不同年級階段學生喜歡的不同動畫類型，選擇學生喜歡并適合學生的，在視頻中加入相應的數學知識點，給學生進行講解，還可以通過視頻中動畫人物來和學生進行互動。

例如，教師給低年級段學生進行講解“加減法應用”這一課程時，了解到這個年級段的學生對《熊出沒》都有不同程度的喜愛，教師可以從這個地方進行切入。在視頻中展示熊大熊二和光頭強吉吉國王舉行水果聚會，熊大拿著五個蘋果，熊二拿了三個西瓜，光頭強拿了四個香蕉，現在他們要去吉吉國王那里進行水果聚會，吉吉國王要熊大熊二和光頭強至少帶十個水果前往，這時可以由吉吉國王人物視角進行提問“你們帶的水果夠10個嘛”“你們一共帶了多少水果”“光頭強在路上偷吃了兩個水果，剩下的水果還能滿足吉吉國王的要求嘛”等問題，然后讓學生積極踴躍的幫吉吉國王進行思考。通過這種視頻播放吸引學生興趣，再由吉吉國王的動畫形式向學生進行問答互動，提高學生學習興趣。

（三）利用學生“錯誤資源”，實現學生自我反思學習

學生的錯誤直接反映了學生的思維邏輯和學習能力，教師要直面學生所產生的問題，尊重學生在課堂上的主體地位，以學生角度出發，審視學生產生錯誤的原因究竟是什么，學生為什么會犯錯，應當如何對學生進行講解，才能符合學生的內在思維并使其理解[3]。因此，教師要利用好“錯誤”資源，進行有效的合作交流學習，和學生細心、耐心的進行交流，更能夠直接了解到學生數學思維方面存在的問題。

例如，教室在講解有關“雞兔同籠”的知識時，向學生提出問題“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？”，經典的“雞兔同籠”問題有很多種解法，不要給學生限制于用方程法解決問題，要讓學生自己拓展思路，進行作答。如果學生答案是錯的，教師首先要去了解學生用的什么解決方法，如果是方程式用錯了，教師要了解學生是知識點掌握不牢固還是其他原因，如果是假設法，列表法或其他方法錯了，教師要了解學生以前知識點的掌握情況，并及時讓學生進行知識點的復習。從學生出現錯誤的解法中，了解學生各知識點的掌握情況，熟悉各學生的思維邏輯，利用學生的“錯誤資源”進行知識點的有效記憶，提升學生自主學習能力。

三、結束語

總而言之，在小學數學的教學過程中，培養數學思維能力有利于學生的學習以及以后的發展。教師要積極改變教學觀念，以學生為課堂主體進行教學，激發學生數學學習興趣，引導學生進行自主學習，學會自主反思，自我改進，使學生在數學思維能力上有進一步的發展，為學生以后的數學學習奠定良好的基礎，助推小學數學課堂的進一步發展。

參考文獻

[1]黃琳.如何在小學數學教學中培養學生的數學思維[J].清風，2021（04）：33.

[2]周麗華.如何在小學數學教學中培養學生的數學思維能力[J].讀寫算，2021（05）：71-72.

[3]王麗娜.在小學數學教學中培養學生的數學思維對策研究[J].小學生（中旬刊），2021（02）：124.

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