疫情防控資源在初中《道德與法治》課法治教育中的應用

趙瓊

【摘要】新型冠狀病毒肺炎疫情為初中《道德與法治》教學提供了許多法治教育資源，我們甄選優質資源融入法治教育，從“拓展法治知識點、編制法治防護網、潤澤法治信仰花”三方面充實法治教育內容，在“多元組合，立體呈現;伺機拓展，靈活變形;師生守擂，自主切換”的課堂中創新法治教育方法，培育學生法治意識，書寫初中道德與法治教師的使命和擔當。

【關鍵詞】疫情防控資源;法治教育;應用

庚子年初，新型冠狀病毒肺炎在我國爆發，我國堅持“把人民群眾生命安全和身體健康放在第一位”，調動全國之力抗擊疫情。在疫情防控期間，逆行者的身影激發了我們心中的奉獻熱情和家國情懷，為我們提供了最鮮活的教育資源。同時，一些游走于法律邊緣、突破法律界限和道德底線的行為模糊我們的視聽，引發我們的熱議，甚至給我們帶來思與行的困擾，尤其對于思想開始成長但又尚未發育成熟、缺乏法律常識和道德判斷選擇能力的初中生來說，是個極大的考驗和挑戰。

習近平總書記對思政課教師提出，“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”六大要求。廣東省教育廳也要求做好疫情防控法治宣傳教育工作，作為初中道德與法治教師，亟需思考和踐行自己在這次疫情防控中的使命和擔當。因此，筆者以“社會大課堂”激活“思政小課堂”，甄選用活優質法治教育資源，以文本資源、音像資源、鄉土資源等形式融入初中《道德與法治》教學中，豐富法治教育內容，創新法治教育方法，運用法治思維認識疫情防控中的法與理，分析疫情防控中的罪與罰，培育法治意識，提高法治素養，用教學實踐擔起法治教育的重任，書寫法治教育的使命。

一、甄選疫情防控資源，豐富法治教育內容

疫情防控的當下，學生的興趣點無疑都在與疫情相關的內容上。因此，我們要甄選判別其中的優秀法治教育資源，將其呈現在初中《道德與法治》教學中，豐富法治教育內容，滿足學生興趣要求。

1.疫情時政巧融合，拓展法治知識點

以學生興趣點入手，在學習的過程中，不失時機地將疫情時政融入《道德與法治》教學，增強法治教育內容的彈性，將法治教育的學理性和疫情資源的生活性相結合，啟發學生深入思考。例如，疫情中公民的權利與義務、疫情中的違法犯罪行為等，普及這樣的法律常識，不應該僅僅局限在八年級下冊法治教育專冊中，可以讓疫情時政巧妙地運用在初中各個階段，讓所有初中生都能切身感受法治教育的力量。

2.抽絲剝繭建聯系，編織法治防護網

疫情防控資源覆蓋廣、相對分散獨立，但都貫穿著依法防控這條主線。因此，梳理和整合與教學內容相關的法治資源，將其與教材文本串聯起來，用法治思維建立教材與資源的聯系，形成有跡可循的知識體系。

在一節課中引入疫情防控資源，并不僅僅是為了知識傳授，更要培育學生開放的法治視角，讓課堂時刻體現法治意識和憲法精神，讓學生自由呼吸法治的新鮮空氣，讓教師有情有理地編織這張法治防護網。

3.以案說法情升華，潤澤法治信仰花

拓展法治知識，構建知識體系，可以讓學生知法、懂法、守法;精神層面的引導，則可以激發和升華學生埋藏在心底的情感，把愛國情、強國志和報國行融入到學習中，為教育戰“疫”貢獻力量。

在《道德與法治》教學中，案例教學是主要方法之一。我們可以列舉我國國家領導人親入武漢一線調研、日本“佛系”應對疫情、美國借機“甩鍋”、意大利等國封鎖對華航線等案例資源，對比中外各國在疫情防控中的社會保障、國家管控、民族凝聚力和國際擔當等，讓學生真切體會到中國政府的實力、擔當和情懷，深入理解我國法治精神，切實感受我國憲法“一切權力屬于人民”的原則，體會作為中國人的民族自豪感，砥礪家國情懷，激發使命擔當。

二、用活疫情防控資源，創新法治教育方法

符合學生認知水平、契合學生喜好、貼近學生生活的法治教育，才能達到教育預期。法治教育是初中《道德與法治》課中難度較大、偏重理論的部分，要想讓法治教育入腦入心，創新教育方法、靈活處理疫情防控資源是我們努力的方向。

1.多元組合，立體呈現

為了讓法治教育告別嚴肅沉悶，充滿歡聲笑語，我們可以自主組合使用法律法規文本資源、短視頻資源、社會資源、鄉土資源等多種形式。

在“違法行為”的教學過程中，可以列舉《新型冠狀病毒感染肺炎疫情當前防控工作有關法律知識問答》中的法律問答，既貼近生活，吸引學生，又能了解法律條文，學習法律知識。也可以用短視頻播放《鄭州“毒王”郭某鵬被以危險方法危害公共安全罪立案偵查》深化理解，還可以用微動漫展示最高人民法院新聞局策劃的《依法戰“疫”》專題系列普法動漫片激發興趣，最后延伸法治課堂，舉辦“模擬法庭”活動增強獲得感，多種方式立體呈現法治教育過程，親身感受法律權威。

2.伺機拓展，靈活變形

任何疫情防控法治資源的本質都是法治教育的內容和精神，形式則可以靈活多變，不是唯一的。課堂上我們可以根據學生的興趣點，對疫情防控資源的形式進行靈活變形，讓學生在法治教育課堂上“任性”一把。

在“社會主義市場經濟體制”的教學過程中，引入中國“全民戰‘疫”和英國“全民免疫”資源進行對比，揭示社會主義與資本主義市場經濟體制的區別，分析“口罩等防疫資源該不該由國家統一管控”，這里要密切關注學生的即時反應，如果學生參與度高，觀點不斷交鋒，說明學生興趣點在此，但還未生成正確的結論，所以可以將分析講授的文本資源變形延伸為課堂辯論形式的實踐活動資源，讓學生在辯論中盡興表達，讓課堂記錄法治思維的火花。

3.師生守擂，自主切換

疫情防控期間，“停課不停教，停課不停學”，教育資源開放程度達到了空前狀態，其中法治教育資源的數量大大提高，內容豐富多彩，形式靈活多樣，如最高人民法院、檢察院制作的動漫和法治講堂、各平臺推出的名師微課等。

名師微課、法治講堂都可以在不同程度滿足法治教育課的要求，獨立擔起課堂法治教育的重任;同時，教師可以根據教學內容，將資源進行歸類，一個教學內容可以設置多種、多個資源，其中任意一個或一種資源都可以達到學習目的，將整節課資源打包推送，學生可以根據自己的習慣和喜好，選擇不同形式的資源自主學習，滿足不同學生的求知需求。

這兩種法治教育方式，前者教師線上演繹，系統高效，后者學生重組，凸顯個性化定制化，學生可以根據自己的學習習慣和學習能力靈活切換。

疫情防控任務重，法治教育不放松。《道德與法治》學科是貼近生活、貼近學生的課程，因此，法治教育也要因事而化、因時而進、因勢而新。疫情防控當前，作為思政課教師，要在課堂中利用好疫情防控資源，將自己的抗疫熱忱投入到積極的教學探索和創新應用中，為抗擊疫情貢獻自己的力量，迎接春天的到來。

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