在“生活化”的數學教學中聚焦核心素養，優化課堂教學

董瓊云

【摘要】數學與我們的生活有著非常重要的聯系，并且對我們的生活產生了深遠的影響。在數學教學中，要特別注重在情境導入、課堂教學、課后深化中，設計一個個讓學生熟習且有興趣的生活化情境。注重數學知識與具體的生活情景的融合，激發學生主動學習的欲望。引導學生通過自主思考將復雜的數學知識與日常生活相結合，培養學生從“生活化”的數學學習中獲得具體、直觀、形象的感知的思維方式。在數學教學中，以“生活化”的數學教學形式為切入點，聚焦學生的核心素養，優化數學課堂教學，提升課堂教學效率，達到較佳教學質量，促使學生數學基本能力與核心素養得到提高。

【關鍵詞】數學教學;生活化;數學價值;核心素養;優化課堂

《新課程標準》明確指出：“如果數學課堂教學能從學生熟習的生活情境和感興趣的東西出發，為他們提供觀察與動手操作的機會，那么學生就可以從自身生活情境中學習了解數學、體驗數學，學生用數學的眼光觀察世界的能力就得到培養、生活也得到體驗，這樣學生就能學到有價值的數學。”因此，課程的改革，使教材內容的結構更加科學，更加適應了學生學習數學的認知規律，將抽象、復雜的數學知識更加具體化和簡單化。從學生已有的熟習的生活體驗的角度出發，將自己所學的數學知識深深地滲透在日常生活情境中，使學生感覺到“數學離我非常接近，數學就在我的身旁”，從而就對數學產生親密感、熟悉感，體會到數學的趣味性和重要性。數學課堂教學中用好玩的“數學世界”代替了單一枯燥的數學，讓數學學習的內容變得親切有趣、活潑、便于理解。“生活中的數學”開闊了學生的眼界和視野，讓學生真正懂得數學與生活之間是互相關聯的，懂得了數學對于生活的重要，激發了學生學習數學的需要。德育的核心內容是素質教育，教育要更加注重以人為本、因材施教，在“生活化”的課堂教學中能夠更好地滲透德育，更好地圍繞核心知識傳授，優化數學課堂教學。

一、“活”在情境導入

一些外國的心理學研究發現，如果學習內容和學生所熟習的生活情境越真實和越貼近，學生的自發采納知識的水平也就越高。在我們的日常實際生活中，到處充滿數學，到處存在著許多有關的數學情境，如果在數學課堂中呈現出來的數學生活意義比較強，學生就會對數學知識感到自然，活潑和有價值，就會大大地提高學習數學知識的積極性。生活化的情境導入能第一時間活躍課堂的氣氛，第一時間調動學生自主學習的興趣和欲望，第一時間刺激學生的思維能力的反應。

在日常的數學課堂教學活動中，筆者非常重視和聯合學生已有的生活體會和經歷，經常設計出一些讓學生既感興趣而又有富含數學味道的實際生活情景和素材，通過多彩多樣的情境導入等形式向學生展示，增強了學生對課堂的求知欲望，提高了學生對于課堂的積極性與參與度，提升了課堂教學的效率和質量。比如，在教學六年級下冊有關《促銷》的實際問題時，筆者設定了這樣的一個導入情境：讓班上兩位學生扮演“小老板”，兩位“小老板”都用自己家最便宜的產品來吸引顧客。接著，教師提問部分的學生，如果是你，你會選擇到哪個地方去買，為什么呢？這樣情境的導入，是教材例題重組的呈現，也是學生熟習的生活情境，更是一種活動游戲。同時，也把數學的知識融入到情境當中，學生在活動中學，在學習中玩，這樣學生就會學得開心，學得積極向上，學得深刻。

二、“活”在課堂教學

在數學課堂教學中，教師一定要更加善于挖掘“生活現象”、利用 “生活畫面”、設計“生活情境”，把所學的數學知識巧妙地結合到了學生的日常生活實踐中，讓學生在具體、形象的認識中真正地認識和掌握了數學知識，體驗得到了數學的可親、有趣、有用。畢竟，數學是一門人人都要學，人人都能學的學科。在數學教學中，教師如果能看重關聯學生生活的現實情境，能夠借助學生思維中早已累積的生活經歷，提高了學生的數學修養，從而實現了數學的價值。

（一）“活”在理解能力

數學學科比較抽象的特點決定了學生要具備一定的數學思維能力，而這種能力往往體現在理解問題的方面。假如教師能把課堂上的數學知識點與學生日常實際的生活情境相結合，引導學生將知識點與自身的生活實際互相聯系在一起進行理解，那么抽象、難懂的數學知識就變得明了易懂而且更容易理解和掌握。如果學生能在一個生活化的教學情境下進行學習和感悟數學，就一定可以很好地了解知識，對所學的數學知識就一定能夠更深透、更全面地進行了解和理解。這樣就可以把知識點都掌握得牢固，并能運用數學知識去處理和更好地解決生活中的實際問題，從而充分體現出體現數學的教育價值。

如，在教學《小數加減法簡便運算》，由于已學生第一次接觸10-4.53-3.47這類題目，如果教師把簡便計算的方法直接告訴學生，學生就會形式定勢思維，死記硬背，造成不能理解簡便計算的原理。因此，筆者把枯燥無味簡單的數學計算算式轉換為學生熟習的購物情景的現實生活問題，把傳統數字算式寓于學生熟習的生活環境中，學生根據自身的生活經驗，探究出這類題目的簡便計算方法，加深印象的基礎上，增強了學生的理解。

第一步：展示生活情景。出示一盒標價4.53元的彩色筆和1本標價3.47元的練習本，問：“購買這兩樣物品多少錢？”學生口答：“4.53+3.47=8（元）”。接著筆者再呈現下面問題：“買這兩種物品，小清帶10元去，可以找回多少錢？”學生不假思索地說：“2元。”大部分的學生都能通過自己的審題總結出來“一盒彩色筆4.53元和1本3.47元的彩色筆記本。”追問：“可以怎樣列式？”學生的答案出現這樣 “10-4.53-3.47”和“10-（4.53+3.47）” 的兩種情況。

第二步，比較討論歸納，小組內進行，填好報告單。接著討論“10-4.53-3.47”每一步表示的意義。學生很快就會得出“第一步是買了彩色筆后剩下的錢，第二步算的買了筆記本后剩下的錢，也就是應找回的錢”。接著討論 “10-（4.53+3.47）”每一步表示的意義。根據學生的生活經驗也能很快地得出：“有括號先算括號里面的，第一步算出的是彩色筆和筆記本一共需要多少錢，第二步算出的是應找回多少錢？”在學生完成后，再對比10-4.53-3.47”和“10-（4.53+3.47）”的得數相等嗎？哪種方法更簡便？為什么呢？