淺談小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

高少紅

【摘要】隨著新課程改革逐步深入，小學(xué)英語課堂發(fā)生了很大的變化，英語閱讀能力在小學(xué)英語課堂的學(xué)習(xí)中變得愈加重要，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，不但能為學(xué)生提供更多的語言輸入，還能通過閱讀學(xué)到的課外知識(shí)，獲取大量的信息，提高自身的英語水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。所以，如何做好小學(xué)英語閱讀教學(xué)工作是英語教師的共同話題，也是值得大家探索、努力的方向。

【關(guān)鍵詞】存在問題;閱讀興趣;閱讀策略

隨著教育改革在學(xué)校的逐漸深入，教育需要?jiǎng)?chuàng)新是每個(gè)英語教師都要意識(shí)到的。閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中非常重要的一部分，根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，而閱讀正是運(yùn)用語言綜合能力的體現(xiàn)。從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，使其養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，獲得一定的閱讀技巧，從而為其終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.課堂上教師的教學(xué)方式單一，課堂缺少有效的閱讀方法指導(dǎo)。教師普遍采用學(xué)習(xí)新單詞、操練新句型、讀讀課文、做做練習(xí)等的教學(xué)形式，在閱讀教學(xué)時(shí)，不少教師采取教師講解、學(xué)生批注的老方法，缺少可操作的閱讀方法指導(dǎo)，在單一的教學(xué)模式下，不但沒能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，最終也沒能達(dá)到教師想要的教學(xué)效果。

2.教師課堂上注重“滿堂灌”，常常過于注重詞匯與語法教學(xué)，缺乏學(xué)法指導(dǎo)。教師在上課過程中，過于關(guān)注閱讀材料出現(xiàn)的語言點(diǎn)，如重點(diǎn)講解閱讀材料中出現(xiàn)的新單詞、不厭其煩地逐句分析語法和中文意思、在問答式的教學(xué)過程中進(jìn)行閱讀教學(xué)。在重復(fù)低效的講授過后，學(xué)生獲得了對(duì)文章的初步理解，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，使學(xué)生感受不到閱讀的樂趣。

3.學(xué)生英語知識(shí)面比較狹窄。學(xué)生從小就生活在漢語的氛圍中，在學(xué)習(xí)中文的時(shí)候，從小就閱讀大量漢語課外書籍，平時(shí)生活中也有大量的漢語語言刺激，所以中文閱讀顯得輕松。但是英語作為第二門語言，學(xué)生沒有在良好的語言環(huán)境下受到熏陶，閱讀英語大都在課本上，通過課本出現(xiàn)的材料學(xué)習(xí)英語，基本上沒有涉獵課外閱讀材料，因此，未能拓展課外閱讀知識(shí)，造成了學(xué)生在英語閱讀時(shí)有難度。

4.學(xué)生背景知識(shí)的差異。由于中西方文化存在不小的差異，學(xué)生根據(jù)不能用已有的生活經(jīng)驗(yàn)來理解閱讀材料，即使每一個(gè)單詞的意思都懂，但還是無法理解文章的意義所在。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)小學(xué)英語教師在教學(xué)方法上的不足，教師可以通過多媒體等多種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用多媒體播放音樂和音頻吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣不僅有利于創(chuàng)建高效的課堂，也能讓學(xué)生盡快融入到英語課堂中來，而且對(duì)于這種新穎的教學(xué)方法，學(xué)生也能更容易接受，從而也能加快學(xué)生吸收知識(shí)的速度，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。

例如，廣州教科版的小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 I live in a big house，本章內(nèi)容主要是對(duì)自己的大房間進(jìn)行介紹，并描述自己的房間有些什么物品，I live in a big house.In my house there is /are…在課堂剛開始的時(shí)候，可以通過播放音頻吸引學(xué)生的注意力，通過閱讀讓學(xué)生初步掌握文章的大概意思，當(dāng)學(xué)生對(duì)文章有個(gè)整體把握后，教師就可以借助多媒體找一些大房子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖，可以先讓學(xué)生自己交流，再讓學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行描述，在描述的過程中加深對(duì)本章內(nèi)容的理解，也能加深學(xué)生對(duì)單詞的印象，有利于提高學(xué)生的單詞儲(chǔ)備量，從而提升個(gè)人的英語水平。

2.轉(zhuǎn)換教學(xué)理念

針對(duì)小學(xué)英語教師在教學(xué)理念上的不足，教師要及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，通過隨著教育改革的大力發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適用于如今的小學(xué)英語閱讀教學(xué)了，所以教師轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，不斷摸索出新的教學(xué)方法，這樣才能打造高效的小學(xué)英語閱讀課堂。小學(xué)英語教師要轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，不僅要擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，還要?jiǎng)?chuàng)建良好的師生關(guān)系，在課堂中提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，廣州教科版的小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 What's your name？在這單元中，主要都是自我介紹，除了讓學(xué)生能做簡單的自我介紹以外，還要和同伴互相交流，所以教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生讀文章，了解自我介紹的基本流程，再讓學(xué)生自由討論，利用“What's your name？My name is…”的這種簡單句型，讓學(xué)生造句，并且互相進(jìn)行自我介紹，在自我介紹中加深對(duì)本章內(nèi)容的理解，也在無形中提高小學(xué)英語閱讀課堂的教學(xué)效果。

3.結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)

針對(duì)小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中的不足，小學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)中，要重視聯(lián)系生活實(shí)際組織開展教學(xué)的作用。在講授抽象不客觀的理論知識(shí)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解，從而獲得直觀形象的感知體驗(yàn)，深入體會(huì)文章的深層含義，從而在閱讀中有所收獲。在結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師能提高自身的教學(xué)水平，也能拉進(jìn)師生的距離，有利于教師創(chuàng)建和諧的小學(xué)英語閱讀課堂;學(xué)生能在教師引導(dǎo)的“生活化”教學(xué)過程中，以自身生活體驗(yàn)為依據(jù)，以聽說讀寫為手段，鍛煉自身的口語能力、組織能力、表達(dá)能力，通過生動(dòng)的課堂演繹形式，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，廣州教科版的小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Module 4 Past experiences Unit 7 ，這篇文章主要講的是兒童節(jié)那天的經(jīng)歷，但是主要是運(yùn)用動(dòng)詞的過去式來向他人描述兒童節(jié)一天的活動(dòng)，并且本單元的內(nèi)容都是和生活實(shí)際息息相關(guān)的，主要是以What，Where， When ， Who， How這五種句型為主，所以教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生結(jié)合自己昨天做過的事情，利用這五種句型自己造句，這樣不僅讓學(xué)生能掌握這五種句型，還能提高學(xué)生的口語能力，也促進(jìn)了師生關(guān)系，打造了高效的閱讀課堂。

三、結(jié)論

小學(xué)英語閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)著重要地位，所以小學(xué)教師要改善小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，在閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生更好地教學(xué)，讓學(xué)生不僅能掌握豐富的理論知識(shí)，還要能靈活應(yīng)用英語與他人對(duì)話，這樣才是閱讀的最終目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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