淺談中大班木工活動的材料投放與場地創設

摘? 要：在課程游戲化的大背景下開展特色木工活動，充分利用園內資源，形成有效性的師幼互動與資源管理，并且在探究性活動中，圍繞“木”這一自然材料在與園本資源的有機融合中，該如何對中大班木工活動進行材料的投放與場地的創設，便于活動的高效開展，是提升幼兒教育質量，促進幼兒全面發展的一個重要形式。

關鍵詞：木工活動;自然資源;材料投放與場地創設;探究性

木工活動目的在于培養幼兒的動手能探究能力、審美能創造能力等，體驗工匠精神，使幼兒學會熱愛生活，并在自己動手創造的過程中，獲得知識和快樂。那該如何打造科學且實用的木工區呢？

一、材料

（一）研究背景

通過引導幼兒動手操作制作木工作品，正確樹立工匠精神，培養愛生活、愛創作的情感。如何正確選擇和投放木工材料，是引導幼兒進行創作的前提條件。

（二）材料的收集

1.搜集社區內的綠色資源

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園應與家庭、社會密切配合，綜合利用自然環境和社區的教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的環境?！庇變簣@應密切和社區的聯系。他們為綠化環境而修建下來的樹枝、樹干都是天然且免費的資源，收集起來可以豐富我們的木工材料范圍和用量。

2.搜集廢品材料

在日常生活中，教師或者家長可以帶孩子們搜集那些被丟棄的廢舊材料，這樣不但可以充分發揮這些廢舊木料的價值，將其變成寶貝，而且，還能夠將孩子們勤儉節約的習慣和意識培養起來。

3.搜集家長資源

家長作為教育資源，體現在他是幼兒園教育的重要合作量，我們可以利用他們的職業特點和便利條件作為幼兒園開展木工活動物質方面的支持與保障。 向幼兒家長收集了一些廢舊裝修材料，如：紅酒盒、地板、三夾板等，這些材料清潔、輕薄且光滑，非常適合幼兒操作使用。

4.購買木工區工具材料

工具的適宜性直接影響到活動開展的成敗。 幼兒年齡小，自我保護能弱，為危險系數減少到最小程度，讓幼兒更便利地使用和操作，需要準備圍裙、手套、防護鏡、安全帽等安全防護工具。 而像錘子、釘子等具有一定的危險性的木工工具則需要一定的調整，另外，還需準備小鋼鋸、臺鉗、膠槍、銼子、砂紙、工具盒和不同型號的鐵釘等。

（三）材料的整合篩選與管理

在幼兒園中，3-5歲的孩子占據大多數，所以，在木工活動創設期間，對于其中的材料資源必須要科學的進行整合篩選。對此，我們需要根據孩子們的年齡段特征、個人愛好、整體發展情況等選擇木工材料，科學投入到木工活動區域內。

資源的前期收集有賴于大家的科學管理，所以建立必要的資源管理制度與消毒制度，以保障材料使用的安全與衛生。

（四）材料的投放

這里的材料投放主要指兩方面：一是指木質材料使用的投放，二是使工具類的投放。它們的投放需要遵循科學的原則與順序。

木工活動較適合在中大班開設。中大班的幼兒手眼協調逐步增強，手部精細動作也屬于快速發展的時期。根據幼兒的年齡階段特點，可將工具的投放分為以下四個階段。

1.第一階段：初始工具，技能提升

幼兒先要叢學習工具的使用方法，練習各種工具的使用技巧開始，因此工具、材料的投放不易種類過多。

工具：小鋼鋸、銼子、塑料錘、臺鉗。

2.第二階段：材料互動，自主創作

工具：小鐵錘、塑料手柄鋁頭錘、螺絲刀組合、卷尺、小木頭夾子

材料：木板、長短螺絲釘、各種鏈接五金件、彩色筆、橡皮泥、輕黏土。

3.第三階段：想像無限，創新無限

工具：刨子、直角尺、尖嘴鉗、平口鉗。

材料：PVC管

4.第四階段：拓展創新，精彩繼續

在中班年齡階段幼兒已經掌握熟悉了各種工具的作用與使用方法，并且能讓工具與各種材料、配件發生有效互動。

另外，在工具的投放與擺放上，我們遵循：先投放手動工具，再逐步投放電動工具;使用率高的工具，需要擺放在幼兒觸手可及的位置。

（五）特別提示

幼兒在木工區活動，使用各種工具時，難免會有意外受傷的情況，作為指導者在對工具，材料提前做好安全措施的同時還應該掌握一些處理一般傷口的技能。投放一些應急處理的醫藥箱放在幼兒不易拿取的地方。醫藥箱中應包括：鑷子、肥皂、冰袋、創口貼、藥油、紗布等。做好安全登記。

二、場地

（一）因地制宜選定木工區活動區域

幼兒置身于自然環境中，更有利于培養他們對活動的專注度，挖掘自然性，增強幼兒身體素質。

（二）師幼合作制定木工區活動規則

活動區是幼兒自由活動的場所，但并不是放任的，建立必要的規則是保證區域活動得以順利開展的前提。 尤其是存在一定安全隱患的木工區，更加需要規則的約束。 一是工具本身的危險性大，二是由于幼兒生活環境的限制，使用這些工具的經驗幾乎為零。

1.人數的控制

控制進區幼兒人數，減少幼兒之間擁擠和碰撞的機率。 以頭盔的數量作為人員的控制量。也可以用輪流或者預約的方式進行游戲，這樣才能夠保證幼兒擁有足夠的游戲空間。

2.物品取放的規則

將幼兒擺放材料和工具的照片放在多媒體上進行全班討論，根據幼兒提出的建議制定相關規則：工具和輔助材料需要分類擺放;鋸子可以掛在鉤子上;釘子可以分類存放在小盒子里。同時，鼓勵孩子們用繪圖的方式進行標記符號的表征;沒有完成的作品可以暫時存放在架子上，并寫好名字，便于下次繼續游戲。

3.安全標志

讓幼兒為木工區設計繪制安全圖示，幼兒自己設計的安全標識往往比成人的提醒更會起到警示作用。

規則意識的建立，最終的目的是讓幼兒在規則明確的環境中進行反復操作，自然而然地將規則內化為良好的行為。

三、成效與收獲

從孩子的層面上看：幼兒在釘、撬、拼接、安裝的過程中，手部的肌肉更加靈活了;并且在敲敲打打的過程中，情緒得到有效地釋放;促進了積極情感的產生;在互幫互助的過程中合作交住能力得到了一定的提升。

參考文獻：

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[3].邵麗明. 有趣的“魯班工匠坊” ——淺談幼兒園木工區的環境創設與組織策略[J]. 東西南北：教育， 2017：290.

作者簡介：田雯（1991，1）女，漢，江蘇省南京市，本科，幼兒園二級，學前教育.